项目教学法在模具钳工实训课程中的应用*

原国森，翟德梅，楚 庄

（河南机电高等专科学校材料工程系，河南 新乡 453000）

尽管现代先进加工技术如:电解加工、激光加工、数控加工、电火花加工、超声波加工等，把模具的加工速度、精度与质量提高到一个更高的水平;但是模具钳工在保证和提高模具质量、精度方面的作用依然重要(至少在目前和今后一个相当长的历史时期内是如此)。目前，既具备较强模具理论知识又具备丰富钳工经验的模具钳工人才，属于紧缺人才，特别在沿海城市更是如此，培养大量优秀的模具钳工人才是我们高职高专院校所肩负的使命。

那么，如何使模具钳工教学在传统钳工教学基础上适应现代生产的需要，更快更多地培养出优秀的模具专业技术人才，是摆在每一个从事模具专业教育工作者面前的迫切任务。而模具专业的钳工技能是模具制造、装配、调试、维护工作的重要基本能力，是模具专业技能中的核心技能，在模具制造专业的学习过程中占有重要地位，因此，探索一套科学、高效、完整的模具钳工技能实训教学方法是十分必要的［1］。

1 现状分析

作为机加工中唯一的以手工操作为主的工种，模具钳工的教学内容与实际操作目前在我校处于不够理想的阶段。由于主要实习内容是传统的常规操作，与现代先进制造技术相差较远，学生在学习过数控编程等相关课程后，对模具钳工的实习积极性不高。他们普遍认为模具钳工已经与目前高质量、高精度、高效率的现代加工技术产生了很大的差距，部分学生还把模具钳工实训与金工实习中的钳工操作等同，认为加工方式落后、劳动强度大、工作效率低，应该取消这种落后的加工方式;而且觉得作为大学生，将来不会从事这种劳动，觉得应该是中专技校学生的工作。

对这种不正确的观点，相关教师应足够地重视，因为它会使传统加工的教学质量大打折扣，而且从思想上影响他们对模具钳工的正确认识，若不及时加以引导，任其扩散，从长远看对模具钳工人才培养的发展不利［2］。

2 改革内容

模具钳工实训课程的教学内容必须结合学生实际，应能起到激发学生的学习兴趣、变被动学习为主动参与的作用，理论知识和实践技能应能紧密结合，把理论知识融合到改革后的每一个具体实训项目中。改革后的模具钳工实训的教学内容分为三大模块:基础技能模块、技能提高模块、综合技能模块。

基本技能模块按钳工加工的流程分别确立:锯、锉、錾、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、研磨等十来个项目，把相关理论知识和专业技能融入到各个项目中。该模块实训的目标是:学生在完成这些项目的同时可以获得相应的理论知识和专业技能。

技能提高模块:根据职业岗位和技能鉴定的要求，按技能形成先易后难原则，进行直角工件、角度工件、角度圆弧结合件和装配综合等多个项目的实训;把这些装配件看成是最简单的模具零件，一个作为凸模，另一个作为凹模，利用基本技能模块所学技能将这些最简单的模具制作并装配。该模块实训的目标是:通过这些项目的实训，掌握中等难度的零件加工工艺编制方法和加工方法;掌握基本的选择方法;掌握正确选用合适工具、量具方法;掌握正确的检测方法;熟练掌握钳工常用的设备操作方法，掌握凸凹模的手工制作方法。

综合技能模块:根据职业岗位的知识和技能要求，结合中等模具钳工职业鉴定要求，进行模具拆装、模具制造、安装调试等实训内容。该模块实训的目标是:通过模具的拆装，掌握模具装配和调试的知识和技能;通过模具制造了解模具的生产过程，掌握模具加工工艺编制的方法，掌握模具零部件加工方法;了解数控加工、线切割加工、电火花加工等加工方法的相关知识和设备操作要领;了解模具零部件的加工、装配、修理，都离不开钳工。

总之，模具钳工实训的课程内容以模具钳工中级技术等级为标准，结合企业生产岗位技能要求，以能激发学生的学习兴趣等来进行设置。通过上述三个模块的实训，最终使学生达到中级模具钳工水平。

3 改革方法

采用“基于工作过程导向”的课程开发方法，把项目教学法应用到模具钳工实训中。项目教学是目前备受社会关注的一种职业教育模式［3］，它是以真实的工作环境为基础，以真实生产中的职业工作任务为课题资源，师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。

3.1 典型工作任务的设计

“典型工作任务”就是贯穿全课程的实际工作实例，这种实例通常既是实际工作中具有代表性的，同时又能涵盖基本的知识点，这种实例最好来自企业生产实际。在模具钳工实训中，具体说来就是在确保平面画线、錾削、锉削、锯割、钻孔及攻套丝、研磨抛光等工序的前提下，适当增加复合作业的难度和要求。如在冲压模具的安装调试的课题中，可以结合模具的结构和工作原理的知识，附带地让学生学习冲床的操作和质量控制方法，进而使学生达到中级模具钳工的水平，使学生从解决问题中激发学习潜能和兴趣，培养学生学习的主动性。

在传统教学中，一般是各种技能分别训练，工作做了不少，但效果不理想。通过项目教学，指导教师精选几个典型工作任务。一方面，通过项目教学实训了大纲中的规定技能;另一方面，也使学生感觉到模具钳工在模具制造中的重要性;同时，也能够使学生为自己的成绩感到欣慰，激发了其学习的积极性和主动性。

3.2 典型工作任务的实施

典型工作任务是工作过程知识的载体，工作过程是课程形式的体现。在项目教学的实施阶段，教师引导学生利用各种资源，通过“在学中做，在做中学”的方式，获得专业知识与技能。如指导教师对卡尺等测量工具进行讲解和示范，使学生熟练地掌握测量技能。这一时期，要让学生逐步掌握加工要求，获得符合图纸要求的零件。在此阶段，教师要勤于指导，让错误得到及时改正，学生的实践技能得到逐步提高。根据模具钳工实训课程的特点，由学习情景组成的教学模块均是相对独立的，因此，每个教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”六步完整的行动过程来进行教学。教学从完成典型任务开始，行动的过程完整性和学习过程的实践性使学生的技能经过“实践—认识—再实践”的多次反复的实践过程得到巩固和提高，这符合高职高专学生的认知规律。通过具体实施典型工作任务，掌握模具钳工的操作技能，学习与工作情境相关的理论知识，形成良好的职业行为规范和职业习惯，达到从事模具设计与制造职业的基本要求，从而获得该行业的从业资格，成为企业所欢迎的员工，为就业打下基础。

3.3 管理和评价体系

管理和成绩评价方面准备采用企业管理模式，把学生的实习成绩比作企业的月薪。每个学生开始时为1000元的计分，完成相应合格的工作量可以得到一定的计分;同时，制作出废品，要扣罚一定的计分;若提出合理的改革意见，指导教师也会给发一定配额的奖金(计分)。实习结束后的成绩按下面公式计算:A=B/10，其中A表示为实训成绩，B表示为最后的实训计分。通过将实训考核的百分制折算成1000元的薪金制可以使学生更好地体会企业管理模式，靠近企业的价值取向。在学生潜意识中形成这样的理念:几周的生产劳动我有望获得1000元的酬劳，而这酬劳的获取是要看他对企业的贡献多少来决定的。如果劳动纪律差、产品质量不过关，损失的首先是自己的经济利益。千元薪金制的另一个作用就是在心理上将过失放大，扣10元和扣1分在成绩考评上是相同的，但在人的心理上作用是不同的，这种模式在一定程度上减少了违纪频率。

4 改革效果

通过采用项目教学法对模具钳工实训教学的实践，证明:项目教学提高了学生的学习兴趣，加快了模具钳工技能的形成，充实了学生的专业知识，培养了在模具制造过程中利用专业知识分析和解决具体问题的职业能力，同时也培养了学生的沟通和协作能力，帮助学生树立正确的职业意识、科学的职业态度、良好的职业道德、团队合作能力与吃苦耐劳的精神，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。

［1］何柏海.高职模具钳工实训教学应遵循的原则初探［J］.中国科技信息，2005，(4):143.

［2］张宏敏.模具钳工教学改革的探索与实践［J］.科教文汇，2008(8):75.

［3］欧阳波仪，夏致斌.《模具钳工》实训课程快乐教学的实践与应用［J］.职教与成教，2007，(34):181 －182.