EOP理论驱动的高职英语教育教学资源配置的路径探索*

冯宜丽

(河南机电高等专科学校外语系，河南 新乡 453000)

高职英语教育是高等职业教育的重要组成部分。我国的高职英语教育从完全照搬本科到改革探索适合高等职业教育的英语教学路子，经过近30年的发展历程，正在开始逐渐走向成熟［1］。但目前我国的高职英语教学还存在着“四偏重四忽视”的现状:偏重英语语言学术教学，忽视语言通用知识的传授;偏重专业英语教学，忽视与专业对接的行业英语教学;偏重语言教学的大而全、广而深，忽视语言学习的够用为度、实用为本、应用为主原则;偏重传统单一的课堂教学模式，忽视职场模拟的实践教学环节。高职英语教学既是基础英语教学的延伸，又是通用英语知识、EOP理论与各专业知识的结合与实践，是培养学生综合能力的重要手段。本文从高职英语的特点出发，基于EOP理论，分析目前高职英语教育教学资源配置的现状及存在的问题，摒弃“四偏重四忽视”的不良现状，探索当代教育观视野下的新的高职英语教育教学模式。

1 高职英语的特点

高职英语以各学科为专业背景，是对各专业行业发展及专业设备所进行的英语语言描述。高职英语与以往高职公共英语的教学有诸多不同，强调专业英语的实用性，突显高职英语教育“够用为度、实用为本、应用为主”的原则及“五个对接、十个衔接、系统培养”的特点。高职英语内容涵盖各专业行业的基础知识、实践操作、简单的理论原理、未来发展的前沿趋势等，具备较强的针对性和实用性。同时高职英语还涉及各专业行业的职业特点及求职等实用性内容，强调与专业内容、未来实际工作的配合密切，专业性强，有专门的术语、缩略语和特定的表达方式。此外，高职英语教材的文章还有其自身的文体特点、语法特点、词汇特点、修辞特点、翻译特点和常用符号公式表达，具有客观性、准确性、精炼性等基本特征。高职英语是有别于本科专业英语的科技语体，亦是交际语体，肩负着帮助高职学生打好语言基础，更注重培养他们未来工作岗位专业语言知识需求的任务，提高他们用英语处理与未来职业相关业务的技能。

2 高职英语教育教学探索的理论背景

EOP(English for Occupational Purposes)，即行业英语或职业英语，既区别于基于所有职业的泛商务类基础英语，又区别于基于某种完整学科体系的专业英语，属于基于某一行业典型工作过程的英语，是为学生的专业学习以及未来所从事的职业或岗位服务，并为学生的后续发展、终身学习打基础［2］。基于Jordan对EOP职业英语的描述，我们认为，高职英语应当属于EOP的范畴。在进行高职英语教学实践的过程中，应该凸显以学生为中心的“需求分析”，即关注高职学生的“目标需求”和“学习需求”，主张从“必须、缺乏、需求、够用”四个方面分析高职英语教学改革的方向，强调高职英语教学的基础性、针对性、应用性和实用性。EOP教学以培养高技能型素质人才为目的，缩短高职英语教师与企业、高职学生与企业的距离，真正实现所学知识与职业需求的“零距离”对接。同时，EOP强调把英语作为职业能力的手段和工具进行学习，形成有别于普通高等教育的高职特色英语教学模式。总之，EOP理论运用于高职英语教学体现了当代教育观视野下高等职业教育的人本取向、知识取向、专业发展取向、社会取向等新的价值取向标准。

3 高职英语教育教学资源配置的现状及存在的问题

3.1 师资不足

EOP理论要求高职高专院校的英语教师既要具备扎实的英语功底，又了解相关的专业知识。然而，据笔者的调查，目前高职高专院校的英语师资主要由公共英语教师或专业课教师担任，英语教师的专业知识欠缺，而专业课教师的英语基本功不扎实。专业课教师教授涉及其专业的英语时就是把课文翻译一遍，练习处理一下;而公共英语教师的讲授则显得词不达意，专业术语和专业知识的表述困难。这就造成了未来工作岗位专业语言知识与英语教学的脱节，导致教学效果大打折扣。另外，绝大多数专业课教师英语水平良莠不齐，发音不尽标准，有可能误导学生。很明显，师资问题的解决是高职英语教育教学资源科学、合理配置的前提和基础，师资队伍建设的步伐决定着高职英语教育教学改革的进程。

3.2 教材内容脱离实际

教材问题也是高职英语教育教学急需解决的问题。目前，正式出版的适合高职高专院校学生使用的英语教材很少，仅有的几本也是专业课教师结合自己的研究方向自编的教材，教学内容无法实现就业导向的教育需求，不仅存在着较大的随意性、片面性等不足，而且，英语作为一门工具语言，在教材内容的编排上也不符合语言学习的规律。此外，目前大多数高职英语教材依然沿用传统的“课文—单词—注释—练习—语法—阅读材料”模式，停留在对语言点的组织和安排上;教材的知识点单一，基本上是某专业文章的简单罗列或拼凑，而且深浅不一，内容陈旧，缺乏专业系统性和实用性，没有体现EOP理论教学的特殊性和实用性，出现了“学生无兴趣学、教师无热情教”的尴尬局面。

3.3 教法单一

目前很多专业课教师不重视高职英语课程的教学，认为有关专业的英语教学就是本专业文章的“阅读+翻译”。在教学过程中，大多是“以教师为中心”，仅仅讲授一些专业词汇的翻译，对整篇文章也只是逐句逐段地进行翻译，或者让学生自己阅读翻译，教师再进行指导，而对文章的结构、行文特点的分析以及专业术语特殊表达习惯的讲解很少涉及，教学方法和手段脱离了真实的专业行业发展环境，存在着“实践实训环节少，技能培训不够的现状”［3］。

4 高职英语教育教学的路径探索

4.1 加强师资队伍建设，提高英语“双师”素质

教师在教学中处于主导地位。一支既有较高英语水平，又有一定专业知识的教师队伍是EOP教学顺利实施的保障。教师要有终身学习的能力，有对知识不断更新、孜孜不倦的渴求欲。我国高等职业教育的快速发展对高职院校教师队伍建设提出了更加迫切的特殊要求:教师的教学必须与社会发展、行业发展保持一致，在教学中能将语言服务于专业的特点充分体现出来。

高职英语教师除了需要具备其他英语教师必备的素质外，还必须同时具有较好的专业素质，熟悉所教学生的专业，了解该专业学科的前沿动态，注重实践性知识的生成［4］，做到“学生需要什么，就讲什么”，真正实现“以学生为本的”教育方针。调查数据显示，目前英语类的“双师型”教师比例偏低，很多教师急需专业知识的培训，重点提高英语教师的“双师”素质，以更好地适应高等职业教育英语教学的需求［1］。所以，高职高专院校应鼓励本校英语教师通过自学、听课和进修等方式，使他们对本校主要专业课程的基本知识有所了解，以尽快适应EOP教学的要求。另外，与专业课教师结对子进行业务合作，也可以使他们在课堂教学、教学方法、资料收集等方面互帮互学、取长补短。有条件的高校也可定期或不定期聘请专家进行有关专业的技术讲座，对该专业的英语任课教师进行培训和指导，让他们不断地发现问题、解决问题，提高自身的水平。

4.2 加强教材建设，突显教材的“三性”特色

加强教材建设，突显教材的针对性、实用性、够用性等“三性”特色。教材建设是实现教学目标的重要前提。高职高专英语教材应按专业性质考虑分科类编写教材，体现其专业特点和知识结构，满足不同专业学生的目标需求和学习需求。研究表明，高职高专英语教材应以工学结合、能力为本理念为指导，基于职业工作任务编写［5］。在内容上，高职高专英语教材应该有利于学生英语知识结构的职业化;在组织形式上，应通过设计与岗位相关的任务链，在完成任务的过程中培养学生的英语交流能力［6］。Dudley－Evans和St.John要求课程设计者和老师还应重视学习者目前的语言水平，分析了解他们的学习困难和障碍，找出差距，以此选择或编写相应的符合学习者水平和需要的教材［7］。因此，高职高专英语教学不要求使用统一教材，要根据各专业行业对高职学生的需求有目的地选取教学内容，科学地处理好学生近期学习的“必需够用”和未来发展的“迁移可用”的关系。教材内容的选取必须做到贴近专业、贴近生产，切实“必需够用”、“按需施教”，同时兼顾课程的“模块化”，做到普通英语模块、EOP模块和未来专业行业模块三者有机结合。此外，教师应定期对教材进行理论探讨和实践评估，推动教学从“知识立意”向“能力立意”再向“岗位技能立意”转变。

4.3 革新教学模式，注重校内实训，拓展校外实践教学

先进的教学方法能有效调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，促使学生积极思考。高职英语教学应有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，“注重实践性知识的生成”［4］。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、合作学习、角色扮演等教学方法，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果。也可运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟公司等仿真教学环境，提高教学质量［1］。

以任务型教学模式为例，设定任务目标—输入任务材料—设计任务—任务反馈和评估。任务型教学是以具体的任务为载体，在任务的设计中我们必须遵循所使用材料的真实性和任务设计的层层深入，同时兼顾任务链设计的自然性和可操作性。通过动手、动口、动脑，自主接受、传达各种内容，也得到实际操练机会。例如机械加工机床的知识，教师可利用校外实训基地边用英语讲解边让学生亲手操作机械加工机床的简单使用，这样，融教、学、练为一体，一方面扩大了学生的视野，激发了学生的学习热情，发挥了学生的主导作用，又有助于学生收获更多的专业知识，强化了他们的实践能力，实现学生与企业的“零距离”需要。

需要强调的是，基于EOP理论的校内实训，校外实践教学中，教师应侧重EOP的行业模块教学，摒弃职业技能“样样通、样样松”的培养，注重某项技能的精与专，培养高职学生“一样通”，成为某一样的技术能手、技能专家，凸显EOP教学的实用性和职业针对性;此外，教师还应注重教学模式的评价与反馈，树立学生、行业企业的评价意识，摆脱以往由上级部门或学校自我评价学生知识和能力的传统观念，使行业企业兼顾学生的评价贯穿高职英语教育教学探索的全过程，将EOP理论灵活运用到高职英语教育教学改革中，切实可行地实现新时期高职教育“五个对接、十个衔接、系统培养、行业优先”的链条式人才培养目标，最终实现“知识本位”向“能力本位”的转化，再向“职业技能本位”的转化。

［1］刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量［J］.外语界，2009，(1):9 －13.

［2］Jordan R R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［3］李晶.关于高职院校开展ESP教学的思考［J］.教育探索，2011，(1):45－46.

［4］王芳亮，杨必武.当代教育观视野下教师教育课程的价值取向［J］.教育探索，2011，(9):3 －4.

［5］张科峰.新世纪以来高职英语教材建设研究综述［J］.职业技术教育，2011，(32):64 －67.

［6］许多，徐层珍.工学结合人才培养模式下高职英语教材建设探索［J］.深圳职业技术学院学报，2010，(3):26－30.

［7］Dudley－Evans，T.＆ St.John，M.Development in ESP:A multidisciplinary approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.