对高职高专院校教师说课问题的探索与研究*

朱海涛

（河南机电高等专科学校社科部，河南 新乡 453000）

作为教育部确定的全国示范性高等工程专科重点建设学校，目前，我校正逐步从扩大办学规模向更加注重内涵发展转变。其中，如何鼓励和引导教师积极投身于教学改革，加强教育理论学习，提高课堂教学质量，就成为中心任务。与此同时，为落实教育部《关于全面提高高等职业院校教育教学质量的若干意见》的精神，迎接新一轮的高职高专院校人才培养工作水平评估(评估新方案把老方案中的随堂听课改为抽听教师说课)，我校从2009年开始在全校教师中开展说课比赛活动。在说课活动中发现多数老师，甚至包括一些教学经验丰富的老教授，对什么是说课、怎样说课、高职院校说课和普教系统说课的区别与联系等知之甚少。因此，开展对高职高专院校说课问题的探索与研究，并在实践中加以改革和创新是我们面临的一个迫切问题。

1 说课的由来与内涵

追根溯源，作为一种教研形式，说课最早是由河南省新乡市红旗区于1987年提出来的。该年年底，红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”［1］。1991年《中国教育报》以《说课:提高教师素质的好形式》为题首次加以报道。由于说课反映了教师在上课前教学设计的思维过程，可有效地避免教学中存在的随意课、盲目课等不规范做法，于是发展成为现代教育理念下教学改革和研究的新模式，并迅速在全国普教系统得到推广和普及。可见，普教系统开展说课活动已有二十多年的历史，而高职高专院校只是近几年才开展说课活动的，且高职高专院校的教学目标决定了其说课要求也与普教系统有较大差异。对于各高职高专院校而言，课程说课活动还是一个理论和实践经验积累都非常欠缺的新事物。

对于说课的内涵，解释可谓众说纷纭、莫衷一是，缺乏比较权威的定义。一般来说，所谓说课，就是让教师以口头语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程目标、教材内容的理解和把握、课堂程序的设计与安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动［2］。简言之，说课是对课程的理解，备课的解说，上课的反思，要解决教什么、怎样教、为什么这样教的问题。说课活动通常由两部分构成，即述课和评课。习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课。而评课则是针对述课而进行的同行之间的评议、交流和研讨。其中，述课是说课活动的重点。

2 高职高专院校开展说课活动的作用

说课活动在普教系统已开展多年，被证明是一种能够有效提高教师素质和教学质量且可操作性很强的教研活动。那么，它是否也适合于高职高专教育层次哪?要弄清楚这个问题，必须以说课活动的具体实践来检验说课对于各高职高专院校而言，除了应付教育评估之外，还具有哪些重要作用。

首先，说课是提高教师教育教学综合能力的有效途径。

目前，我们的高职院校相当大数量比重的教师，特别是青年教师，来源于各研究型大学培养的研究生甚至博士生。这些教师的知识结构和能力结构实际上与高职院校对师资的特定要求还有相当差距。通过说课活动，可以迫使青年教师不断学习教育学、心理学、课程论等教育理论，从而优化知识结构，使其自觉不自觉地把这些教育教学理论运用到课程设计和课堂教学中去。说课活动还有利于广大教师了解当前高职教研、教改动态，树立高职教育理念，提高教师专业技能和职业专门技术，特别是有利于改变他们过去无意识地将学科型教学体系带进课堂，重理论、轻实践的教学模式，从而为真正实现高职教学目标服务。另外，开展说课比赛一类的教学活动，还可以夯实教师的教学基本功，提高他们的教育技术基本技能。我校的很多青年教师就感叹参加说课比赛后，他们的普通话、板书设计、多媒体课件制作等教学基本功水平都有明显的提高。

其次，说课是提高课堂教学质量的有效方法。

影响课堂教学质量的因素很多，诸如教师能否在明确教学目标的基础上，突出重点，突破难点;能否把握学情，因材施教，形成教与学之间的良性互动;能否激发学生的好奇心和想象力，进而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力等等。作为备课和上课中间环节的说课，不单要求教师弄清楚教什么、怎么教，还要求弄清楚为什么这么教。这就要求教师准确把握所任课程在整个课程体系中的地位与作用，根据学情和教学资源状况进行教学设计和实施，进而找出突破口，选择恰当的教学方法与手段，并能前瞻性地预测教学效果，在课堂上做到收放自如，左右逢源。说课过程即是教师主动学习教育教学理论、钻研教材、设计课程、探索创新的过程。说课之后，虚心接受同行和专家的评价，更能帮助自己发现课程设计之缺点或不足。从备课、说课再到评课，这个过程能为上课做好充分的准备。成功的说课凝聚着教师自身和教研室同事的集体智慧，一堂精心设计、包涵集体智慧，甚至不乏创新的课在面对学生教授时，必然会产生不同凡响的效果。说课可以说是提高课堂教学质量的最有效方法，这也是说课活动被广泛推崇的原因所在。

再次，说课活动为课程的开发与建设注入了强大的动力。

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是与学生联系最密切的教育媒介。高职高专院校开展说课活动，可以促进教师课程观的改变，提高他们对高职教育总体定位、人才培养目标、办学宗旨、办学思想和办学特色的正确认识，明确高职教育课程与普通本科教育课程以及中职课程的区别与联系，从而为进一步有针对性的课程开发与建设奠定观念基础。说课教师通过对课程的反复设计，实现了课程的二次开发，调动了教师教学研究的积极性和针对性。进而促进说课教师从教学目标确定、教学内容取舍、教学手段与方法、考试形式革新、教材建设、实验实训基地建设、实践教学等方面找问题，根据存在的问题，提出课程建设与开发的思路。

为了说课，还需要进行课程教学资源库的建设，包括课程网站建设、案例库建设、题库建设、实训基地建设等，有的系部还借机进一步把说课课程打造成为精品课程。例如，作者所在的社科部就以说课活动为契机，先后将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课以及《思想道德修养与法律基础》课建设成为河南省优秀课程。可见，说课活动无疑为课程的开发与建设注入了强大的动力。

最后，说课对于教研室建设和教学团队的形成具有明显的推动作用。

“说课”活动的开展为教研室同行之间相互观摩、相互交流与学习提供了平台，它使教研活动的主题更加明确，重点更加突出，效果更加明显。特别是说课比赛活动，有利于凝聚教研室成员的人心，营造教研气氛，推进教学改革，培养团队精神。为了在全校说课活动中取得好成绩，各系部纷纷把说课活动纳入正常的教研活动，有的系部还把说课与教研室集体备课相结合，定期组织内部说课，共同研讨课程教学设计、丰富教学资源、推进教学改革，进而不断推进教学水平的整体提升。说课活动中，经验丰富的老教师以其扎实的功底、广博的知识、深邃的学术思考启迪、帮带年轻教师，整个教学团队焕发勃勃生机。实践证明，说课活动对于教研室建设和教学团队的形成具有明显的推动作用。我校机械系教师在说课比赛活动中连获佳绩，该系的“机械制造与自动化专业教学团队”也顺利被评为河南省省级教学建设团队就是很好的例证。

3 高职高专院校说课的类型与内容

3.1 说课类型

根据高职高专教学的特定要求及我校开展说课活动的实践经验，我们可以把说课大致分为以下几种类型:

(1)竞赛性说课。一般要求参赛教师以一门课为对象，在规定的时间内，面向评委和专家，登台说课，最后由评委做出评价并排出比赛名次。

(2)示范性说课。一般由学校或教研室统一组织，让对说课技巧掌握比较好的教师为大家做说课演示，这种说课具有启发辅导作用。例如我校教务处在2010年组织在上届说课比赛中获一等奖的教师为大家做观摩课就属此类。

(3)研讨性说课。一般以教研室为单位进行，有明确的研究主题，常与集体备课相结合，先由一名教师事先准备并写好说案，说课后大家评议讨论，可以是讨论式、答辩式，也可以是对话式。我校马列原理教研室经常开展的把说课与集体备课有机结合的教研形式应属此类。

(4)汇报性说课。一般指在人才培养水平评估或精品课程申报工作中，由被抽调的教师或课程负责人，面向评估专家或领导进行的专门说课活动。

3.2 说课内容

不管是普教系统说课，还是高职高专说课，具体内容尚没有固定的模式。有的归纳为“四说”，即包含说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。有的归纳为“五说”、“六说”，甚至有的认为应该是“七说”［2］，即说课程定位与设计、说课程内容、说学情、说教学设计、说学习方法、说课程评价、说课程特色等等。根据高职高专教学目标的要求及通常说一门课的惯例，我们认为说课的具体内容一般应包含以下几方面:

(1)说课程目标。根据专业人才培养目标和课程教学大纲，说明课程在专业培养目标中的定位，课程对实现专业人才培养目标所起的作用，课程与先修和后续课程的关系等。

(2)说课程内容。根据职业能力培养规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合教学内容，设计学习性工作任务。说明课程内容选择的适用性，内容模块划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时数、课时分配及其理由等。

(3)说课程实施。说明课程所选用的教学模式，所用教学模式的操作方法及实施效果。分析学生学习情况，说明采用哪些教学方法与手段来保证课程教学目标的实现。课程教学团队是否符合教学实施的要求。课程教学所需教学资源(包括实习实训条件、教材选用与开发、网络教学资源等)的建设情况等。

(4)说课程评价。说明采用的课程考核评价方法及如何实施教学效果评价。

(5)说课程特色。说明本课程的基本教学理念、主要特色、已完成的教改成果及进一步进行教学改革的思路等。

4 提高说课质量的策略及注意事项

4.1 要突出高职特色理念

高职教育的定位是培养具有较高职业技术能力和实践能力的高技能应用型人才。说课中要突出高职教育理念，如校企合作、产学结合的办学模式;工学结合的人才培养模式;工作过程导向的课程开发模式;行动导向的教学模式;多位一体、校企深度融合的实训基地建设模式;学校、社会、行业、企业相结合的多元课程评价模式等等，要自觉把这些理念渗透到整个说课过程中去。

4.2 要彰显说课设计的理论性

说课与备课、讲课的主要区别就是其理论性，即不但要知其然，更要知其所以然。教育教学理论在说课中发挥着指导功能和支撑作用。作为一种高层次的教研活动，没有理论，说课就没有深度，没有分量，没有光彩。恰当的理论阐释应能让听者觉得你不只是一名教书匠，还是一位教育专家。

4.3 要主动展现课程亮点

有吸引力的高质量说课离不开课程亮点的主动展示。比如实践教学活动亮点、新颖的教学方法与手段的采用、有分量的教改成果展示等等。这就好比唱戏时的“抖包袱”，能增强吸引力，产生共鸣，引起高潮。

4.4 要发挥“说”的艺术

说课不是简单的背诵说案，而是对同行或专家发表的施教演说，应该充分展现“说”的艺术。要言之有物，将问题说清、说透，要自信、有激情，注意语言的轻重缓急，增强语言的感染力。要学会用目光与同行或专家进行交流，必要时将多媒体课件播放与传统的黑板板书结合起来，可能会起到意想不到的效果。

5 结语

实践证明，把说课活动从普教系统引入高职高专教育系统，对推动教学改革，提高教学质量，提升教师素质，起到了不可替代的作用。各高职高专院校不应把说课活动仅仅停留在应付人才培养水平评估的层面，只是举办一些象征性的说课比赛活动，而应把说课与集体备课、听课、研讨会等教学制度有机结合起来，使其成为整个教育教学活动中不可或缺的重要组成部分，并在实践中不断加以改革和创新。

［1］李琼华.说“说课”［J］.泉州师范学院学报，2001，(1):63.

［2］黄敏，刘娜.高职课程说课内涵浅析［J］.广东交通职业技术学院学报，2009，(3):109 －110.