高职院校机械类专业“订单式”培养模式的探索与实践*

曹秋霞，郭云霞

(河南机电高等专科学校，河南 新乡 453000)

1 引言

高职院校“订单式”人才培养模式是指培养方与用人单位、企业针对企业岗位需求共同制订的人才培养计划，签订用人订单，并在技术、师资、办学条件等方面进行合作，共同教学，学生毕业后可直接到用人单位就业的一种人才培养模式［1］。“订单式”人才培养模式突出学校、学生与用人单位的一对一“个性化”培养，提高了人才培养的针对性和实用性。同时，这种培养模式有利于学校和企业的合作;有利于加强专业调整与建设，提高专业定位的准确性;有利于加强课程调整，促进专业教学内容的改革;有利于校内外实训、实习基地的建设;有利于“双师素质”教师的培养和教师实践技能的提高，达到企业、学校、学生三方共赢［2］。

2 “订单式”人才培养模式的实施

2.1 签订“人才培养协议”

与企业合作，选择实力雄厚的企业，对企业的技术实力、生产条件、社会信誉等进行全面考察和论证［3］。先后与金龙铜业集团公司、济源钢铁集团公司、河南豫飞集团公司、中达电子(江苏)有限公司等著名企业签订了“订单式”培养合作协议，开办了“金龙机械班”、“济钢班”、“豫飞班”、“台达机械班”。保证了“订单式”人才培养模式能够规范、有效、成功地开展。

2.2 建立校企合作教育领导机构，制定人才培养方案

为加强“订单式”人才培养模式教育教学的指导和协调，建立以学校系主任和企业技术厂长(总工程师)为首，由学校订单培养专业的专业课教师、实验实训教师等有关教师和企业与订单培养专业相关技术岗位工种有关的工程技术人员组成的“订单式校企合作人才培养工作专业指导委员会”。共同制定人才培养方案、研究人才培养过程中的学生教育教学问题［3］。为加强学生管理，还成立了由学校负责学生工作的同志和企业人事教育部门人员组成的学生工作小组，还专门设立了班主任。征求订单企业的意见，共同制定人才培养方案，把有关企业理念、企业管理、企业文化的新技术、新工艺、新知识加以选择和提炼，制订出课程计划、课程标准，“经校企合作订单式人才培养工作专业指导委员会”审核后实施［3］。

2.3 组建“订单培养班”

组建“订单培养班”工作在“订单式校企合作人才培养工作专业指导委员会”领导下公开选拔相关专业学生，采用学生自愿报名方式，通过文化知识测试和面试的方式进行择优录用并编班教学［3］。“订单培养班”采用订单企业名称予以冠名。

2.4 组织开展教学工作

在“订单培养班”的具体教学过程中，学校选派骨干教师，负责对学生进行专业知识与思想道德修养的培养，而企业选派有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和生产设备，对学生进行实践技能的操作训练［3］。采取自我管理和团队管理相结合的方式，培养订单企业未来员工必备的自我约束意识和团队精神。

2.4.1 建立专门课程体系

根据“订单式”培养用人单位的职业岗位知识和技能需求，根据“订单式”用人单位职业岗位知识和技能要求建立课程体系、整合课程内容，强调知识的实用性、应用性，并引入新知识、新技术。坚持以“适用”为度、“实用”为基、“会用”为准的课程改革原则，调整课程体系和教学内容。在就业上岗以“顶用”为本，把与用人单位相关岗位有关的职业资格证书或技能等级证书作为所必须学习的课程，强化学生核心技能的训练［1］。同时根据不同订单培养企业的要求增设相关的课程，如“台达机械班”增设了第三角绘图、专业英语、公差等强化训练;“豫飞班”开设了《起重机械》、《运输机械》等课程，使学生获得高职毕业学历证书的同时考取相应的职业资格证书或技能等级证书。

2.4.2 开展科技制作，培养学生的创新意识

积极组织“订单式”培养的学生参与科技制作，认真组织了河南机电高等专科学校第一届“台达机械班机电产品创新设计与制作竞赛”，通过竞赛也使学生充分掌握了产品的方案设计、图纸绘制、零件加工、产品装配、试验调试等机械制造技术，提高动手能力和创新意识。

2.4.3 建立完善的校内外实践基地，加强职业技能培训，提高学生的实践动手能力

逐步加大与企业的产学研合作力度，不断加强校内的实习基地和实验室建设，建立稳定的校外实习基地。认真搞好机械钳工、数控技能培训、电工技能、机械制图CAD培训等职业技能培训，使学生根据企业需求取得相应的职业资格证，如“数控操作员”“机械钳工”“机械制图员”等技能证书，不仅提高了学生的理论思考能力和实践动手能力，而且也提高了学生综合分析和解决生产第一线的工程实际问题的能力。

2.4.4 根据企业需求，进行课程与教材开发

课程与教材开发过程中，通过深入了解企业的工作岗位要求，进行了职业岗位分析，明确了知识、能力结构及职业道德要求;课程与教材开发方案与用人单位专家参与共同拟定，开发方案具有前瞻性，防止了课程基础过于狭窄而影响学生的可持续发展。编写了《工程制图》《机械模具专业英语词汇》等教材。

3 “订单式”人才培养模式取得的成效

几年来，先后与金龙铜业集团公司、济源钢铁(集团)公司、河南豫飞集团公司、中达电子(江苏)有限公司等企业合作实施“订单式”培养，在很大程度上开创了学校、学生和企业“三赢”的局面，取得了良好成效。

3.1 学生方面的成效

(1)通过“订单式”人才培养模式的实施，使学生有了明确的就业单位，不用担心毕业后的就业问题［4］。学生对学习内容有了针对性，能够认真学习专业知识和掌握操作技能，提前到企业实习，掌握实践技能，通过与企业开展的“订单式”培养，促进学生充分就业［4］。

(2)通过“订单式”培养，不仅培养了学生专业能力、动手能力和社会能力，也提高了职业道德、诚实守信的品质、敬业精神和责任意识，也教好学生如何“做人”“做事”。使学生树立了正确学业观和就业观。

3.2 学校方面的成效

(1)通过“订单式”人才培养模式的实施，学校能培养出更多受欢迎的学生，从而促进学生的就业率上升，凭借学生良好的综合素质和声誉又使得学校的知名度提高，进而为学校的招生带来生机，有利于学校事业的稳步发展。

(2)建立了稳定的校外实训基地，把课堂搬进现场，安排学生参与到企业生产一线，熟悉生产工艺，进行实地操作，掌握生产技术，具备操作技能［4］。

(3)“订单式”培养的办学模式，可以有针对性地优化课程体系，促进精品课程建设的开展等［4］。

(4)通过“订单式”培养，学校聘请企业高级工程师参与教学，并定期安排教师到企业进行短期培训，提高教师的工程实践能力，促进了机械专业高水平“双师型”教学团队的建设，使专业得到了可持续性的发展。

3.3 企业方面的成效

(1)企业通过“订单式”人才培养模式的实施，可以招聘到既具备相关理论知识，又具备实际操作能力的高素质技能型人才。由于企业提前参与到了人才培养的各个环节， 从而缩短了正常招聘时企业对学生必不可少的培训期，也缩短了毕业生上岗后的磨合期，促进了毕业生零距离上岗［3］。不仅节约了时间，也节约了人力资源成本。

(2)由于企业和学校共同管理学生，融入了企业文化、企业的规章制度和生产流程，学生对企业的认同感强，主人翁责任感、忠诚度相对较高。同时企业的技术人员到学校做兼职教师，有利于企业形象的树立。

4 存在的问题

在“订单式”人才培养模式实施的过程中还存在以下问题:“订单”本身具有不稳定性;学生的不确定性;有些企业对“订单式”人才培养模式兴趣不高;职业教育培养周期长期性与企业转型的快速性之间的矛盾;人才单一性与社会需求的综合性之间的矛盾。

5 结束语

通过在我校机械专业中实施“订单式”人才培养模式，加强了校企合作，充分发挥了学校与企业的优势条件，形成了互补互利、共同发展的合作关系。今后将进一步加强这方面的研究和探索，使“订单式”人才培养模式在高职院校办学中发挥优势和主导作用，不断提高人才培养的质量，努力完成好为社会经济发展培养高素质技能型人才的使命。

［1］李国桢.高职院校的“订单式”人才培养模式［J］.天津职业院校联合学报，2008，5(3).

［2］汪洪斌.高职教育“订单式”人才培养模式利弊分析［J］.辽宁高职学报，2007，(12).

［3］胡昌荣.“订单式校企合作”办学模式探索［J］.科学咨询，2008，(13).

［4］李锦伟.高职通信技术专业“订单式”培养模式的探索与实践［J］.浙江交通职业技术学院学报，2008，6(2).

［5］雷俊霞.高职院校实施“订单式”人才培养模式的新探索［J］.南宁职业技术学院学报 ，2010，(2).