大学生创新能力培养途径探索

文/王巧慧

（河南城建学院 河南·平顶山）

一、引言

科学巨匠钱学森提出的问题——中国的大学为什么总是培养不出杰出人才，深刻反映了国内大学教育在培养学生创新能力方面存在的问题。当前，我国经济发展模式的转变、政治体制改革的不断推进、国与国之间的竞争压力使我们在当今既面临发展的机遇也存在严峻的挑战，如何突破我国发展的瓶颈，关键在于整个民族的创新能力。高等学校是创新人才培养的重要基地，只有按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，才能适应我国经济发展的需要和全球化的形势。高等学校思想政治教育教学的任务之一就是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。因此，培养大学生的创新能力是高校思想政治课的应有之义，也是每个思想政治课程教师的历史使命和现实责任。但以知识为本的陈旧教学理念、说服渗透式的单向灌输教学模式和枯燥而单调的教学方法，难以激发学生听课的兴趣。且思想政治理论课大多采用统一命题、集中闭卷考试和流水阅卷的形式，这种单一的考试、考核方式，忽视了各个专业学生的特点，也使一些学生养成了死记硬背的习惯，难以通过考试来发现学生的创造性思维和创新能力。这些问题的存在既影响思想政治理论课程的教学质量和教学效果，也不利于学生创造力的培养。因此，在思想政治课程教学中，教师要加强研究大学生创新能力培养的途径，努力实现思想政治课程教学理念、教学发展模式、教学方法、教学管理体制的新突破，这对于提高教学质量具有重要的意义。

二、在高校思想政治教育教学中提高大学生创新能力的途径

针对目前高校思想教育教学工作中大学生创新能力培养方面存在的问题，我们应该采取有效的对策，做出一些必要的改变和调整，根据新的社会发展趋势，不断探索培养大学生创新能力的新途径。

（一）培养学生的问题意识是充分发挥学生创造力的前提。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要，解决问题只是一种科学实验的技能，而提出问题或从新的角度看旧的问题，则需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。因此，在思想政治课程的教学中，要注意培养学生的问题意识。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学中，我们在讲第二章“实事求是思想路线的形成、确立和发展”的时候，设置了这样的问题：中国共产党在革命和建设的过程中，党内为什么总是连续出现“左”倾错误？这对当今我们进行社会主义建设有什么启示？然后利用网络展现大量的史料，如王明一生所犯的“左”倾教条主义、冒险主义的错误表现以及党内领导人在文化大革命时期所犯的错误表现，鼓励学生从不同的角度探讨这个问题的答案，最后再由教师对学生的回答进行概括总结。另外，在教学中，教师在讲完一个理论和原理后，启发学生结合历史和现实提出一些普遍性、规律性且对现实具有指导意义的问题，然后引导他们进行深入思考。通过这样的启发式教学，逐步培养了学生的问题意识，而敏锐地洞察问题、有效地把握问题以及为解决问题的自由探索精神是培养学生创造性思维的主要方法和途径。

（二）有意识地对学生进行创新方法训练。理论的创新与方法的创新息息相关，而认识一个伟人提出创新理论的方法，有助于学生在学习中自觉地运用一些方法，从而达到理论的创新。在讲述邓小平理论时，我们从方法论的角度分析，邓小平是如何进行理论创新和实践创新呢？第一，不迷信、不盲从的合理怀疑精神。针对文化大革命时期神话毛泽东、盲目崇拜毛泽东理论的不良风气，邓小平复出后，以马克思主义者非凡胆略和科学态度在全国范围内展开了关于实践是检验真理的唯一标准的大讨论，从而将人们从“两个凡是”的禁锢中解脱出来；第二，理论和实践的矛盾与冲突是理论创新的着眼点。邓小平认识到我国在1958年之所以会发生全国范围内的“大跃进运动”和“人民公社化”运动，就在于脱离中国的实际机械地理解社会主义的本质和特征，并通过创造性思维对社会主义的本质进行凝练集中的概括；第三，辨证的思维方式是理论创新的主要途径。邓小平要求我们打破彼此对立的二元思维，社会主义也可以搞市场经济，资本主义也可以搞计划经济，计划多一点或市场多一点并不是划分社会主义制度和资本主义制度的唯一标准；第四，大胆开拓的精神和科学的试错法有机结合。邓小平指出，在改革开放的实践中，不要顾虑重重，畏手畏脚，怕冒风险和犯错误，而要放下心理包袱，大胆地开拓和尝试，但这需要科学的方法做指导。整个方法就是提出问题——构造方案——调查——试验——修正——推广。正是这样一套科学的试错法，可以使我们在大胆开拓新领域和新道路的时候将风险降到最低。在思想政治理论课程的教学中，以探讨伟人提出创新理论所采用的途径和方法为切入点，培养学生的创新意识和创新思维。同时，在创新的方法上通过自觉的训练，逐步提高学生的创新能力。

（三）探讨开放互动的教学模式和方法。思想政治课程的理论从高中到大学，有些内容具有重复性，且大多是关系国家和社会发展的比较严肃的话题，一些学生对政治课有排斥心理。并且，在市场经济的冲击下，功利主义的价值观逐渐渗入高校，一些学生认为思想政治课程的学习对于自己将来的就业、谋生不能带来有形的物质利益。在这种情况下，思想政治理论课教师应探讨开放互动的教学方式，实行灵活多样的培育模式，引导学生增强创新意识，激发他们思维的创造性，提高思想政治课程的教学效果和教学质量。在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的“社会主义改造理论”时，我们设计了这样一个问题：为什么社会主义改造的时间会变得越来越短、越来越快？然后，以小组为单位让学生展开自由讨论。各种新颖的观点在激烈的讨论中不断出现：有的学生将整个民族的发展看成一个生命有机体，中国在进行社会主义改造的过程中，就像一个婴儿刚学会走路，理性的自我没有形成，必然存在着盲目的冲动。有的学生认为这是人性的弱点造成的。党内部分领导人因新民主主义革命事业的胜利滋长了骄傲情绪，过高地估计共产党进行社会主义改造的能力，期待社会主义革命在短期内完成。有的学生则认为，这是由于脱离中国实际的教条式理解马克思主义者的社会主义理论造成的。有的学生则从前苏联对社会主义国家的压力以及中国与美国的国际关系谈论。

另外，在讲到新农村建设的时候，我们以“假如我是我们村的村官”为题在课堂进行了演讲比赛，启发学生思考新农村建设的思路、途径和规划。我们在课堂上还采用换位教学法、专题辩论赛等开放互动的教学模式和方法，从而调动了学生听课的积极性和能动性。

（四）开展自然科学知识和人文社会知识有机结合的读书笔记活动。随着学科和专业的分工，大学生所学的知识越来越专业化，狭窄的知识面使他们的思维模式僵化，影响着自身创新能力的培养。理工科的学生人文社会科学知识欠缺，文科学生自然科学知识不足，而思维的创造性是在各种知识交互碰撞的过程中产生的，创新性的理论也往往在各门学科知识的有机关联和综合中形成。在思想政治课程教学中，我们以钱学森为案例，分析自然科学知识和人文社会科学知识的有机结合、抽象的逻辑思维能力和直观的形象思维能力的有机结合使钱学森在科学研究领域做出了一系列创造性的发现。通过这样的案例教学，使学生充分认识到科学素养和人文素养对于自己创造能力培养的重要性。同时，我们在学生中开展读书笔记活动。对所教的理工科的学生，鼓励他们多看一些哲学、美学、历史、文学等方面的书籍，而文科的学生，希望他们多看自然科学方面的书籍，如科学思想史、科学哲学、科学家的传记等方面的书籍，并要求学生在学期结束时，写一篇3，000字左右的读书笔记，作为平时的作业。通过这项读书活动，培养学生读书的兴趣，弥补各种知识的欠缺，从而激发学生思维的灵活性、创造性。

（五）注意大学生个性的培养。新思想的创造是以具有独立人格的人的培养为前提，也即人要有独到的观点和见解、独特的生活方式以及自己的理想和信念。如果人云亦云，随波逐流，这样的学生不会有创造力。因此，在思想政治教学的过程中培养学生的个性非常重要。首先，培养学生的个性意识。每个人来到世间都是一个独特的个体，因此要做一个什么样的人，如何展开个人生命的过程，取决于个人在特定历史和社会现实条件下的自由选择。而这种自由选择又基于个人对人生的价值和意义的理解，也即个人活着的目的是什么，在此基础上，确立自己人生奋斗的目标和理想，从而引导生命处于生生不息的创造过程中；其次，尊重学生千差万别、多样化的个性。只有充分尊重个体，不用某种唯一的标准去限制个人的思维和发展，人的创造力才能得到发展。因此，课堂上竭力形成民主、宽容的氛围，支持不同的观点在课堂上畅所欲言，鼓励学生敢于想别人没想过的问题，提出与别人不同观点和见解，敢于突破常规与教条，甚至权威；最后，个性的培养离不开学生批判性的反向思维。“辩证法对每一种既成的形式都是以不断运动中，因而也是从它的暂时性方面的理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”在《马克思主义基本原理概论》课程教学中，我们通过对辩证法的讲解使学生逐步认识到自己所学的任何理论由于受作者个人的知识结构以及时代环境的制约而具有局限性、暂时性，“尽信《书》，不如无《书》”，这要求学生以批判性的反向思维发现前人言论和思想的不足之处，从而培养其大胆创新的意识。

（六）培养大学生的求真精神。求真精神是认识活动和实践活动的主体对事情真相、事物的本质及其发展规律的坚定不移的追求、维护和坚守，既包括科学的态度和方法，同时也包括与谬误斗争的精神。创新必须建立在求实、求真的基础上，理论创新和实践创新都要大力弘扬求真务实的精神。求真是一个大学的灵魂，是一个大学不断向前发展的动力，学生的创新能力是以求真精神的培养为前提和基础的。在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章“解放思想、实事求是”时，我们采用案例分析法以邓小平“三起三落”的人生经历为例，分析求真精神对于理论创新的首要作用。邓小平一生无论处于顺境还是逆境，都没有因为自己身份地位的改变失去自己理性的辨别分析能力，而是以客观的科学态度、实事求是的精神去看待事物、人生和社会。正是由于邓小平坚持真理的精神，使他在中国新民主主义革命和社会主义革命、社会主义建设的特定历史阶段，随着社会主义建设实践的发展和需要而突破传统理论的束缚，提出一系列创新性理论，如社会主义本质、社会主义初级阶段、社会主义市场经济、一国两制。以邓小平鲜活的案例，让学生们认识到创新能力的培养离不开客观地观察和分析事物的方法，提出新概念、新理论的抽象思维能力以及超越个人利益得失而与谬误斗争的勇气。

（七）采用多样化、有弹性的评价、激励、考试、考核方式。创新需要良好的制度保障，尤其需要公正的评估体系。在高校思想政治课程的教学中，通过各种考试、考核方式，客观地评价每个学生，让每一名学生的特长都能得到尊重、认可和发展，有利于实现学生群体意义上的全面发展，改变过去“过于重视学习成绩，而轻视其他各方面能力培养”的落后观念，对于推进大学生创新素质教育，提升学生创新能力，培养创新型人才也具有非常重要的现实意义。在考试内容、方式、方法和成绩的评定上破除传统的刚性原则，给予教师和学生以更大的空间和更自由的形式。考试内容既注重考查学生对理论知识的掌握程度，更要注重考查学生通过课程学习、融会贯通，内化后所能提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及素质，尤其强调考查学生的应用能力、创新思维等。考试形式上要求采取包括平时作业、课堂讨论及回答问题、课程论文、基地活动报告等多种方式，可以采用闭卷考试或开卷考试。考试方法上，不搞“一刀切”，给予学生一定的自由度，不用统一的试题考查学生，即使期末考试，也可按照规定的题量让学生自由选择具体的题目。这样可以充分发挥学生自己的优势，扬长避短，给予学生以自信心和成就感，也有利于他们针对自己感兴趣的问题进行深入的思考，从而有利于学生在某一个特定的角度提升自己的思想创造力。

总之，增强大学生的创新能力是提高我国自主创新能力，建设创新型国家的具体要求。大学生创新能力的培养也是改变当今思想政治教学中的困境，解决教学价值目标与现实定位的偏差以及教师的教学方式方法与学生的现实需求的冲突、学生对教学内容的认知与实践的背离等一系列矛盾的有效途径。高校思想政治教育应坚持以“学生为本”的理念，注重对学生进行全面的创新素质教育，如生命创造精神教育、崇高理想信念的引导、创新中受挫能力的训练、创新意识的培育、创新方法的启迪、求真精神的熏陶、理性的怀疑精神培养等等，尊重学生在思想政治教学中的主体地位，塑造宽容、民主的氛围，通过调研了解学生现实需要、心理困惑和思想观念，构建师生有机互动的交流平台，同情地理解学生在当今社会形势中的处境，启发学生的创造性，培养出符合中国特色社会主义事业的创新性人才，在全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴中做出新的更大贡献。

[1]《马克思恩格斯选集》第4卷[M].北京：人民出版社，1972.

[2]杨伯俊译注.孟子译注[M].北京：中华书局，2006.

[3]颜峰，胡广华.论思想政治理论课程教学模式的创新[J].思想政治教育研究，2006.5.