充分利用语料库资源 促进中学英语教学

张小宁

（新乡学院外国语学院 河南新乡 453003）

充分利用语料库资源 促进中学英语教学

张小宁

（新乡学院外国语学院 河南新乡 453003）

语料库是可以被教师充分利用的课程资源。语料库作为语言教学资源，有其独特优势。在此基础上，探讨如何利用语料库进行中学英语词汇、语法教学。

语料库；课程资源；词汇教学；语法教学

一、引言

中学阶段是学生真正开始学习英语的关键时期，此阶段英语学习的好坏对其以后的求学道路影响深远。然而，在初学英语阶段，很多学生因为学习效果不佳，开始排斥英语学习，进而成绩更差，导致恶性循环。为了更好地提高英语教学，教育部颁布的《英语课程标准》（2001）强调要通过“提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。”因此，有效开发英语课程资源就成了广大英语教育工作者，特别是一线英语教师的一项重要任务。研究表明，语料库是很好的课程资源，教师可以利用语料库进行英语教学，丰富教学手段。

二、语料库与英语教学资源

语料库是按照一定的采样标准采集而来，能够代表一种语言或者某语言的一种变体或文类的电子文本集（梁茂成等，2010）。从上世纪 60年代世界上第一个现代计算机语料库 BROWN（美国英语）建成至今，随着科学技术的进步，语料库语言学也取得突飞猛进的发展。继 BROWN之后，LOB（英国英语）语料库建成。上世纪90年代之后，一些大容量的语料库建立，比如BNC（英国国家语料库）和 COCA（美国当代英语语料库），除了容量大之外，这两个语料库都可以用来在线检索，为学习者提供了丰富的语言学习资源。

英语教学要解决“教什么”和“怎么教”这两个关键问题。大型语料库为教师选择和组织教学资源提供了科学依据。著名语料库语言学家Sinclair（1997，转引自何安平，2004）从以下几个方面阐述了语料库作为语言教学资源的优势。

1.语料库呈现的是真实的语言语例，这样可以减少错误语例对学生的误导。比如，borrow总是和情态动词搭配使用，如果缺少了情态动词，尽管语法正确，却不符合英语习惯。

2.语料库可以提供词语的使用语境。通过观察某个单词周围通常有哪些词汇出现，学习者可以判断该词的搭配使用情况。比如，nice修饰的名词通常是day，evening，boy，girl等。

3.语料库为语法提供语义基础。一般而言，一个具有两种意思的词会有两种语法结构。比如see可以表示“用眼看、看到”，也可以表示“明白、理解”。这两种意思的表达就有不同的语法结构来实现：

（a）I can see John in the crowd.

（b）I see you had a good trip.

4.语料库提供大量的语言使用的变体和有创意的形式，体现语言的发展变化。汪兴富等（参看方玲，汪兴富，2010）考查了英语谚语在 COCA中的使用情况，对谚语的熟识度、活用度进行了研究，从而给学习者提供活用用法信息，指导其正确合理使用英语谚语。

三、语料库与中学英语课堂教学

1.语料库与词汇教学

词汇是英语学习的重点、难点。词汇教学是语料库资源应用于外语教学时间最早、成果最多的一个领域（何安平，2004）。Sinclair & Renouf（1988）在上世纪80年代末就曾指出外语教学可以从词汇入手，提出了以词汇为纲的外语教学思路：首先，根据大型自然语料库选出语言中最常见的词，然后学习这些词的核心使用模式，接着再学习这些词的常用搭配词，这是一种以常见词为“鱼饵”来扩大词汇量并有助于习得语法的教学思想（何安平，2004）。以下是应用举例。

教学设计（1）观察little这个常用词的一词多义

在学习little这个词时，教师可以将课前在语料库中检索到的语例展示给学生，让他们将实例中little作数量修饰词和作形容词的实例进行区分，并说出做出区分的依据。

例1.little money to live on，ate very little and was always cold

例2.By the time they were a little anxious. They got off.

例3.One day my four little children will live in a nation.

例4.American English is a little different from British English.

例5.When he placed little dishes of honey on a table.

„

（转引自何安平，2004）

教学设计（2）辨析近义词above和over

例1.Men but also with nature and above all，with those.

例2.His dirty collar rose above his shirt，and he smelled the.

例3.We now have over 160 offices under.

例4.Injured are either under 15 or over 60. The young and

例 5.I did it，over a period of time，by having

„

（Tribble，1990 转引自何安平，2004）

教师可以设计以下教学活动：

A）例1和例2中的above能否用over替换。

B）根据相关例句，说明句中 over表达的是以下哪个意思：more than，from one side to another，during，finished。

C）观察和over搭配的动词词组有哪些，是什么意思。

2.语料库与语法教学

利用语料库可以指出“传统描述方法的缺陷”（Tognini，2001 转引自吴军，2010）。根据传统语法，any用于否定句、疑问句或 if/whether之后。Tognini利用伯明翰英语语料库对 any进行检索，从21636个any的索引行中定距抽取35个索引行，发现用于以上三种结构的any有19个，其余的16个any都用于肯定结构中，占总数的 46%。而根据何安平（2004）对JLESSON（华南师大英语教育语料库）的研究表明，在初中英语第一册的 69例 any中，有 44例用于否定陈述句，25例用于疑问句中，无一用于肯定陈述句。由此看来，传统语法对 any的描述是不准确或不完全的，在一定程度上会出现与实际使用脱节的现象。因此，基于语料库的语法教学不失为一种新的尝试。

教学设计（1）：学习比较级的表达方式

教师课前以 than为目标词，检索相应语料库，将含有比较表达式的语境共现展现给学生，作为分析讨论的材料和依据。

例1.So much better than the fat，spreading South London

例2.Is never to get closer than the overall shopping distance

例3.Is easier than ever，with a Chargecard

例4.You may be going much faster than you think.

例5.Your speed will be higher than you think.

„

（Tribble，1990 转引自何安平，2004）

教师可以设计以下教学活动：

A）让学生将语例分为 4类，统计各类语例出现的次数：adj._er+than，adv._er+than，more+adj/adv+than，other use of than。

B）让学生讨论分辨这4类语例的依据，带more的比较级形容词或副词与其他的比较级有什么不同。

教学设计（2）：区分that引导的同位语从句和定语从句

谢艳红等（2010）利用BNC语料库帮助学生对that引导的同位语从句和定语从句进行区分。教师在课前对索引行进行分类、编辑，把同位语从句和定语从句分类集中放在一起，并在课堂上展示给学生。

例1.„we measure it's success in the fact that people actually do use the building„

例2.I think it's the word entitlement，the fact that it's anybody's right to have this Right.

例3.I can form sentences in a way that people do understand me„

例 4.„or what is the wo，the view that women have of themselves?

例5.It's not the sort of time that people generally call„;

例6.The there's only half a dozen people that are allowed annual rights to„

„

（转引自谢艳红等，2010）

根据检索结果，他们设计了以下教学任务：

（1）观察同位语从句（例1-3），并分析that后面的从句结构。

（2）对比定语从句（例4-6）中that后面的句法结构，总结出两种从句结构上的差异。

（3）找出两组句子中的先行词，并分析同位语从句和定语从句中的先行词的词性以及特点。

（4）进一步阅读理解两组句子，然后每组派一名学生归纳两者的区别。

（5）仿写若干同位语从句和定语从句。

四、结语

从上文分析，可以看出语料库应用于中学英语词汇教学、语法教学的可行性和优势。因此，教师可以充分利用那些已被广泛应用的标准语料库（BROWN，LOB等）和网络在线语料库（BNC，COCA等）进行英语教学。同时，教师还可以根据实际教学需要，自己建立相应的小型语料库，这样可以使教学目的更明确，还可以体现更强的灵活性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

[1]Sinclair，J. & Renouf，A. A lexical syllabus for language learning[A]. In M. J. McCarthy & R. A. Carter（Eds.）.Vocabulary in Language Teaching[C]. London: Longman，1988，P148.

[2]方玲，汪兴富.美国当代英语语料库（COCA）的自主学习应用[J].中国外语，2010（6），P79-84.

[3]何安平.语料库语言学与英语教学[M].外语教学与研究出版社，2004，P46-47、49、59、66-68、85-86.

[4]梁茂成，李文中，许加金.语料库应用教程[M].外语教学与研究出版社，2010，P3.

[5]吴军.语料库与英语语法教学[J].外语学刊，2010（1），P104-107.

[6]谢艳红，潘宇平，张玉婷.数据驱动教学语法——二语语法教学的新视角[J].牡丹江教育学院学报，2010（4），P151-153.

2011年度河南省政府决策研究招标课题“河南省农村中学英语教师课程资源意识调研”（项目编号：2011B644）阶段成果

张小宁（1979-），男，河南焦作人，新乡学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学、英美文学。

2012-01-07