高职英语教学人文教育现状及对策研究

袁世超

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

如何看待大学英语教育，这对高职教育来说是一个重要的问题。目前大部分高职院校的英语教学目标为：培养听、说、读、写、译技能等。在此基础上，也有些院校强调专业英语能力的培养，即“语言技能+专业知识”。虽然大学英语作为一门基础课，有技能型特点，但是作为一种语言，英语与西方文化是紧密相连的。从教学内容来看，现行大学英语课堂教学内容多数仍只停留在语言本身，将语言视为纯粹的符号系统，存在文化“真空”的现象。从长远来看，这样的英语教育从根本上削弱了语言教育的本质——人文教育。英语语言的学习，不仅是英语技能的学习过程，也是人文素质提高的过程。教育部文化素质教育指导委员会主任、中国科学院院士杨叔子将人文素质教育的极端重要性概括为“一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就会落后，一打就垮，痛苦地受人宰割；而没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮，甘愿为人奴隶”①杨叔子.现代高等教育:绿色·科学·人文［J］.高等教育研究，2002（1）.。目前高职院校学生的人文素质水平普遍偏低，这已成为影响高职院校学生综合能力提高的重要因素之一，如何保证“高职”院校的学生具有“高质”是迫切需要解决的问题。

一、高职英语教学中人文教育的性质和地位

大学生是祖国的未来和希望。然而伴随着社会信息化和经济高速发展，大学生人文精神缺失已经成为一个严重的社会问题。因此，在教学过程中体现人文精神，提高大学生人文素养，是当前英语教育的重要任务之一。当代大学生的人文素质主要包括社会责任感、心理承受能力、健全的人格以及宽阔的文化视野等。特别是随着全球化的来临，社会对大学生素质能力提出了更高的要求。英语教学不但要培养学生的语言交际能力，还要不断加强其中西方文化差异等人文常识的教育。这对培养大学生良好的品德修养，开阔的文化视野，追求真理、勇于创新的精神都具有重要的现实意义。

二、高职英语教学人文教育的现状

（一）教学目的过于功利化，人文精神缺失

在全球化大背景下，大学英语的重要性逐渐凸显，新教材大量出现，教学方法及教学手段也不断改进，各种英语研讨会、竞赛广泛开展。但在表面繁荣的背后，大学英语教学异化的现象不容忽视。据调查，目前中国学生对于西方文明的了解十分有限，英语专业的学生有近70%没有完整地读过一本英文名著，有34%的学生不知道万圣节的由来。①张晓颖.地方院校英语专业学生人文素养情况调查［J］.教学实践研究，2010.为掌握英语这一语言工具而学，为考证而学，为日后找到好工作而学已经成为学习英语的主要目的，英语教学过程中很少涉及文化内容，人文精神缺失更是不争的事实。

（二）文化教学单一化严重，缺乏民族性教育

长期以来，英语教学的主要任务之一是介绍外来文化，虽然这个任务是十分重要的，但我们必须在保持本民族文化的独立性的基础上，以兼容并蓄的态度来学习外来文化。以前的大学英语教育在教学内容上主要以英美文化背景及知识为主，忽略了外来文化与本民族文化的关系，这就导致许多学生盲目崇拜西方文化，忽视了本土文化的学习，以至于出现“中国文化失语症”的现象。

（三）教师的人文素质有待提高

教师的人文素质还有待提高，这表现在以下几个方面：

（1）忽视对学生潜能的开发。在教学活动中，教师没有充分重视个体因素，了解学生的个性价值，开发学生的潜能，忽视对学生非智力因素的培养，对学生成才模式的多样化缺乏正确的认识，以致在促进学生个性发展方面没有起到积极的引导作用。

（2）缺乏对学生主体性的培养。大学生的主体性主要表现为独特性、自觉性、主动性、创造性、整体性。当前不少大学生缺乏对自身角色的准确定位，他们对个人发展的目标比较模糊，错将领导或教师的期待当成了奋斗目标，从而导致他们学习动力的缺乏，实践能力较差。应该说，教师对大学生缺乏创新精神和创造力负有主要责任。目前学生的主体性培养依然是很严峻的任务。

（3）缺乏鲜明的个人授课风格。教师的角色定位依然以“教授和主导”为主，缺乏营造师生平等、言论自由的环境的能力，缺乏以自己的道德、人格魅力感化学生的意识和能力。

三、对策研究

（一）设置具有人文维度的教学目标、教学内容、教学方法

许国璋先生曾说：“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标。而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”②许国璋.通过文化学语言［G］//《英语学习》编辑部.英语的门槛有多高.北京：外语教学与研究出版社，2002.由此，我们可以将英语教学的人文目标定义为：培养具备人文知识，遵循人文精神，具有全球观、本土心的跨文化交际人才。

在教学内容方面，英语学习不仅要求学生掌握语音、语法、生词等基本知识，还要求其了解文章背后的社会文化背景等语言技能之外的人文知识。为达到这一目的，我们可以从英语教材、英语教学方法入手进行改革，将伦理道德、价值观念、审美意识等人文因素引入大学英语教材，学生通过思考辨析这些作品，批判地继承和借鉴前人的体验、感受和认识，并将这些人文知识内化、整合后变成自己的意识、思想和情感，使之蕴含于自己的内心世界，见之于行动，从而提升自己的心理素质、精神境界，确立正确的人生追求和价值取向③席凤.外语教学中人文教育探析［D］.济南:山东师范大学，2008（4）.。摒弃教师为主导的教学模式，引入“思考、讨论、反思”等教学方法，在“思考”中提高学生分析问题的能力，在“讨论”中质疑、明辨各方观点，经过“反思”提高学生的思辨能力，善于发现矛盾与冲突，实现人文思想的升华。

（二）注重对比，提高民族自觉性，培养学生国际化视野

世界经济发展的差异导致东西方文化交流与传播的不平衡，强势文化对弱势文化的侵蚀现象也日益严重。学生如果不能正确看待这一问题，就容易形成盲目崇洋或排外的极端思想。解决这一问题的关键在于在英语教学过程中注重中西文化对比，提高学生的民族自觉性，培养学生的国际化视野。首先，大学英语教育要树立本民族的文化自觉意识。教学中既要引导学生学习和接受西方的优秀文化，又要加强学生对本民族文化的正确认知。学会以开放的态度尊重和体验不同的文化，对外来文化进行批判性的选择，取其精华，去其糟粕。第二，本着求同存异的教学思想，对东西文化进行比较教育。在教学过程中，教师应有意识地将中西文化进行比较、分析，找出差异，在了解的基础上进行取舍，在保持民族自觉性的前提下，开放地学习外国文化，为创新本民族文化打下良好的基础。第三，弘扬民族文化。我国对外交流的目标不仅是“让世界了解中国”，同时还要“让中国走向世界”，同时这也是我国外语教育的重要任务之一。英语教师要时刻以弘扬本民族文化和民族精神为己任，除了引入外国文化，还要注重鼓励学生用外语解释中国特色的政治制度、经济制度和社会现象，描述中国特色的风俗习惯，解释儒家思想、道家思想等传统文化，使外语教育真正为文化建设服务①唐智霞.和谐文化建设中外语教育问题的思考［J］.河南教育（中旬），2009（8）.。

（三）提高教师的人文素质

提高学生人文素质的前提是拥有具备一流人文素质的教师，因此，提高大学英语教师的人文素质非常必要。笔者认为。应从下述几方面入手提高英语教师的人文素质。

第一，提高教师的人文自觉性，包括注重教学方法、教学过程的人文体现。主要表现在注重学生精神家园的建设，关注学生特点，尊重学生，注重与学生的情感交流，提倡思想言论自由，保护学生人格，注重发展学生的兴趣和个性。教师在传授知识的同时，注重培养学生的独立人格、想象力和创造力，帮助其提高判断能力并形成正确的价值取向，由此提高学生的主体性。

第二，要提高教师内在的人文修养，树立独特的人格魅力。所谓“亲其师，信其教”，英语教师要以自身的人格魅力感染学生。为此，英语教师应加强对西方文化的学习，丰富自己的内心世界，提高自己的文化艺术修养，培养开放的国际视野，并使之与语言修养融为一体，成为一个既擅长英语语言知识和技能又具有广博的人文知识，具有成熟的人格魅力，以高尚的趣味和情操影响学生的英语教师。

第三，高校要建立有关教师人文素质的考评机制，制定相关制度，以客观的评判标准衡量教师，将人文素质的考评作为衡量一个教师综合能力的重要组成部分。

综上所述，通过构建高职英语教学目标、教学内容、教学方法的人文维度，改进教学内容、方法和手段，使高职英语教学最终能达到促进学生整体素质提高、全面发展的目的。

［1］杨叔子.现代高等教育：绿色·科学·人文［J］.高等教育研究，2002（1）.

［2］贺宏志.蔡元培与大学美育［J］.吉首大学学报（社会科学），1992（6）.

［3］张晓颖.地方院校英语专业学生人文素养情况调查［J］.教学实践研究，2010.

［4］蔡元培.对于学生的希望［G］//蔡元培教育文选.北京:人民教育出版社，1980.

［5］席凤.外语教学中人文教育探析［D］.济南:山东师范大学，2008.

［6］唐智霞.和谐文化建设中外语教育问题的思考［J］.河南教育（中旬），2009（8）.

［7］赵洪玮.大学英语教学的人文性与民族性［J］.青岛大学师范学院学报，2004（3）.

［8］赵平.当代大学生审美意识的变迁及其原因:价值观的擅变［J］.高等农业教育，2004（3）.

［9］仪平策.当代审美文化与中国传统精神［J］.广播电视大学学报（哲学社会科学版），2006（4）.

［10］张中载.外语教育中的功用主义和人文主义［J］.外语教学与研究，2003（6）.