利用合作学习方法优化中职英语口语教学

许炎锋

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

合作学习是20世纪70年代初起源于美国的一种教学理论和策略，并在之后得到不断发展和完善。此理论以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用教学活动中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生之间的合作为基本动力，以学生小组活动为基本教学形式，以小组整体成绩为评价标准，以标准评价为基本手段，从而全面提高学生的学习成绩、改善班级课堂学习气氛、培养学生的心理素质和发展学生的社会技能，达到优化课堂教学的目的。本文拟利用合作学习方法，结合英语口语教学实际，探讨优化中职口语课堂教学的方法和策略。

一、合作学习在英语口语课堂教学中的实施

（一）合理编组

在英语口语课堂上利用合作学习方法教学时，首先要合理分配小组。合作学习小组的编排要具有合理性、科学性，有利于调动学生的积极性和主动性，促进师生和学生之间的相互交流。编组可遵循“同组异质，异组同质”的原则，尽量保证每个小组内成员的多样性，能够相互取长补短，同时确保小组整体水平相当，有效促进小组之间的竞争。

教师编组时，既要考虑学生的成绩和能力因素，还要注意性别和家庭背景的差异性。在合作学习小组中，不同成绩的学生通过相互帮助和支持而受益，比如，成绩好的学生通过向其他学生讲解学习内容可以巩固所学的知识，还可提高自己的认知和推理能力。学生能力具有差异性，有些学生口头表达能力强，有些学生思维能力强，有些学生观察能力强，将这些有不同能力优势的学生编组，有助于提高小组学习效率，促进小组成员全面发展。不同性别和不同家庭背景的学生在思维方式、认知风格、行为方式等方面都存在着差异，因此在编组时混合不同家庭背景的男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，从而促进学生的思维发展。

（二）布置任务

社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果分工不明确，就会出现成员不参与活动的“责任扩散”现象。由于这种社会心理效应，在小组合作学习过程中，缺乏明确的个人责任时，就会导致学生逃避学习，失去合作学习的目的。

在英语口语课堂上，为了调动学生的积极性和主动性，必须制定合作学习规则，明确小组成员的个人任务。例如，在中职英语第一册Unit 4 Welcome to Our Party中的口语是聚会的话题。这节口语课安排在学习完阅读和听力部分之后，学生已经学习了关于聚会的词汇和句型。首先将学生分为4人一组，模拟一次生日聚会。聚会包括准备、开始、过程、结束四个步骤，每个人负责一个部分，要求每个人对所负责部分必须做出至少三句话的陈述，教师进行个别检查，并将个人成绩作为评价整个小组活动的依据。

（三）小组评价

为了保证小组合作学习的有效性和长期性，必须对小组的表现和小组成员的表现进行适当的评价。评价方式可以多样化，包括小组评价、个人评价、学生评价和教师评价等。教师在评价时，注意遵循正面表扬和激励为主的原则，使学生感觉自己是成功的，从中获得乐趣，从而保持积极的心态和主动的参与性。

在小组评价时，教师要引导学生总结有益经验，小组之间相互交流，相互学习，甚至可以将有效的经验进行归类、总结成册，以便之后更好地借鉴。同时还要鼓励学生进行批判性思维，勇于发现问题，认真分析问题，提出解决的方法和途径。此过程可运用“头脑风暴”的讨论方法，即每个学生都要发言，但不能重复，未发言的学生到要记录，然后对相互的观点进行评论，充分发现合作学习活动中出现的问题，提出尽可能多的解决措施。

二、合作学习在英语口语课堂教学中的作用

（一）调动学生的积极性

中职学生普遍英语基础差、底子薄，中学时期语言实践和交流机会少，习惯于被动接受新知识，认为学习英语知识就是为了应付考试，与实际生活关系不大，学习英语只是为了学习而学习，不能从中获得乐趣。因此，学生学习积极性不高，目标不明确，厌学情况普遍。

在口语课堂上，通过小组合作学习的方法，可以使学生就布置的任务进行讨论，相互交流。每个学生既有机会表达自己的观点和看法，还可以知道他人的意见，在讨论过程中，如果有人不能想起要表达的单词或短语时，组内的同学会主动帮忙，告诉其词语怎么说以及怎么写，学习氛围逐渐变得浓厚。合作学习强调整体化和个别化，评价不仅包括小组整体情况，还包括小组成员的个人表现，这会使学生不仅要认真完成自己的任务，而且还要保证其他成员完成他们的任务，从而使每位成员都能掌握所学知识，达到教学目标。学生在不断参与之后，会逐渐融入其中，发挥主人翁精神，尽力发挥自己的能力。

（二）改善学生的思维方式

合作学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）曾说过，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素都更能影响学生的学习成绩和能力发展，是学生认知发展和社会化的必备条件。学生之间在知识结构、智慧水平和认知风格等方面存在着差异，对同一问题有不同的分析方法和处理方法。在合作学习的英语口语课堂上，小组成员在共同完成任务时，通过相互讨论、相互交流，相互启发、相互补充，使原有的观念更加完善和科学，同时还能重新整合思想，形成新观点和新思想，从而改善学生的思维方式。

（三）培养学生的团队合作精神

合作是人们之间相互作用的一种基本形式，是人类社会存在和发展的重要动力，也是个人发展能力、适应社会的重要素质。合作学习为小组成员提供了互助学习的平台，为学生提供了合作的机会。开展合作学习活动时，教师制定合理的评价标准和激励制度，使学生明白小组成员个人的表现将会影响小组的整体评价，同时小组任务的完成情况也将影响每个成员的个人评价，这样就会激发学生强烈的集体意识感，促进学生之间互帮互助，培养学生的团队合作精神。此时合作学习的意义已经不仅是学习英语语言知识，掌握语言技能，而且还为学生将来进入社会参加工作奠定良好的基础。

三、实施合作学习应注意的问题

（一）教师要教授学生掌握必要的社交技能

如果学生缺乏合作的社交技能，就会导致合作学习活动不能顺利进行，或者合作学习小组解体。美国青年研究中心总结了三类社交技能：第一类是建组技能，包括问候、自我介绍和介绍他人等；第二类是小组活动技能，包括感谢与应答、鼓励他人与应答、帮助小组继续活动等；第三类是交流技能，包括建议与应答、质疑与释疑、说服他人等。

（二）注意合作学习的内容

在英语口语教学中，要根据教学进度，围绕教学大纲，合理安排教学内容，注意理论与社会实践相结合，兼具科学性、趣味性和创造性，吸引学生，激发学生的求知欲望。

（三）注意合作学习活动的量与度

口语活动的量，将会影响小组合作学习的效果，因此要适度。活动量过少，学生就不能充分与小组其他成员充分交流，发表自己的观点和看法；活动量过多，会让学生产生疲倦感，兴趣会逐渐降低。活动任务难易程度要适应中职学生的学习能力，任务过易会降低学生的兴趣，任务过难会挫伤学生的成就感，不利于小组成员之间的相互合作。

在中职英语口语教学中，合作学习的教学模式能够为学生提供更多英语交流的机会，提高学生语言应用能力，促进学生的语言习得。同时，开展合作学习活动也有助于学生发挥主动性、创造性，多向传递信息也可以推动师生和学生之间的情感交流，使学生在不断地参与中体验到学习的快乐。

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