转型时期继续推进大学英语教学改革进程的新思路

李 成

（石河子大学，新疆 五家渠 831300）

一、我国大学英语教学改革历程回顾

从20世纪80年代开始，我国大学英语先后经历了三次教学改革［1］：大学英语教学经历复苏期（20世纪70年代末至80年代中期）、发展期（20世纪80年代中期至90年代中期）和重大发展机遇期（20世纪90年代至今）。2004年和2007年，教育部分别印发了《大学英语课程教学要求》，成为不断推动我国大学英语教学改革的指导性文件，我国大学英语教学改革进入了空前发展机遇期。随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，当计算机网络技术进入外语教学领域，必然使传统的教学模式、课程体系、教材等教学结构形式及其构成要素发生相应的变化，极大地促进了教学理念、教学模式及教学监控和评价体系的不断完善。

二、当前我国大学英语教学改革进程面临的困惑与瓶颈

全球化进程的加快对人才提出了更高的要求，高中英语教学要求已提到了和大学英语课程要求同等高的水平。随之而来的问题就是大学英语教学改革将何去何从，大学英语教学改革再一次走到了新的十字路口［2］。一方面，教学改革成绩斐然，硕果累累。另一方面，大学英语教学又同时面临着诸多的深层次的矛盾与困惑以及严峻的现实挑战。我国正面临大学英语教学的重要转型期，大学英语将迎来一个多元化的、更符合社会需要的、教学效率更高的发展新时期。当前我国大学英语教学改革在不断推进过程中主要面临以下困惑与瓶颈：

首先，大学生英语综合实践应用能力不强，不能适应将来就业和社会发展的迫切需要。“聋子英语”、“哑巴英语”的现象仍然十分突出且普遍存在，大学英语教学“费时低效”的问题仍未扭转，而且以应试教育为导向的教学模式依然普遍存在。

其次，网络自主学习和个性化学习流于形式，个性化学习和自主式学习实际效果不佳。尽管教师、学生和教学管理部门对大学英语网络自主学习过程的监控、管理和评价机制完备。但是，自主学习等于自由学习或者放任自流、课堂教学从“注入式”走向“放羊式”、教师和学生“挂网”现象十分严重；教学管理部门抱怨教师对学生自主学习过程监控失职，老师抱怨学生对自主学习敷衍了事，蒙混过关，学生抱怨教学管理部门和教师对学生不负责任，出现了恶性循环的怪圈，自主学习效果可想而知。

第三，以计算机网络为核心的现代信息技术以及完备的监控、管理和评价机制并非解决大学英语教学改革进程所面临的困惑与瓶颈的最佳良方，也无法掩盖大学英语教学中深层次的矛盾和问题。

从表面现象分析，大学英语教学中深层次的矛盾和问题似乎表现为学生的学习动机过于功利性，即通过四、六级考试，拿到学位证。自主学习意识淡薄，学习能力弱，具有极强的惰性和依赖性，部分学生得过且过混日子，部分教师缺乏责任心，睁一只眼闭一只眼，而教学管理部门疏于监管。

导致上述深层次的矛盾和问题的根本原因在于大学英语教学目标定位的偏差，以及小学、中学和大学的外语教学“一条龙”体系的无缝衔接出现了问题。小学、中学和大学各个阶段的英语教学未能保质保量完成相对应阶段的教学目标，相互拖欠，中学阶段补小学阶段的欠账，大学阶段补中学阶段的欠账，并且继续欠账，形成了恶性循环。因此，调整大学英语教学目标定位成为继续推进大学英语教学改革进程的新思路。

三、大学英语教学面临困惑的原因分析

基础英语的定位是当前应试教育、学习懈怠及费时低效的根本原因。高中英语和大学英语的界限模糊，课程要求接近。对照教育部在2003年和2004年分别制订的高中英语课程标准（《课标》）和大学英语课程要求（《要求》），我们发现，无论在培养目标、课程设置和教学要求诸方面都基本接近甚至雷同，而且由于社会对英语的重视和中小学英语改革的力度使得高中毕业生的实际水平越来越接近大学一般要求。内容重复带来学习效率下降，大学中普遍存在着一种因内容重复而引发的学习自满和懈怠情况。

基础英语定位的直接后果就是把大学英语学习的最终目标定位在通过各级各类考试上，包括大学英语四级、六级考试，雅思和托福考试。通过各类考试成为支撑大学生英语学习的动力和终极目标。教学方法、教学模式和教学过程或多或少都围绕大学生的主要目标和主要需求展开。教学评价体系也简单的与大学生各级各类考试的通过率直接挂钩，包括学生最关心的学位证和各级各类评优选先活动。

大学英语教学似乎成为中学英语的翻版或延续，只是植入了现代信息技术的元素，强调了网络自主学习而已。在学生度过了短暂新生兴奋期和蜜月期后，尤其是英语基础较好的学生在通过了四、六级考试之后，便彻底丧失了英语学习的兴趣和动力，而且这种负面情绪非常容易相互传染和蔓延。

一方面由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高，不少大学的大学英语课程和学分为此正在压缩；另一方面在经济全球化和高等教育国际化背景下，学生需要用英语直接听课、查文献、参加国际会议，用英语直接工作的呼声日益高涨。在这样一个变化的新时期，英语教学是继续一如既往地打语言基础，培养学生的综合英语能力，还是从基础英语转向专门用途英语，开展以内容为依托的教学，培养学生的学术英语能力？

如何来改变这种局面，不少教育界的有识之士已提出了ESP的教学理念，如我国英语语法家章振邦教授（2003）明确提出，“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”［3］。笔者认为，实现从大学基础英语教学过渡到专业英语教学不失为目前大学英语教学改革的一个重要方向和出路。

四、专业英语的内涵、特征及国外的成功经验

专业英语（ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学有四个区别特征：①需求上满足特定的学习者，②内容上与特定专业和职称相关，③词汇句法和语篇上是与特定专业、职业相关的活动的语言，④与普通英语形成对照（Strevens：1988）［4］。

ESP教学在国外有悠久的历史，而且受到了足够的重视。ESP的教学实践和研究于20世纪60年代在西方大量兴起。ESP的教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。在美国，有120多所大学开设了ESP的英语学位课程。在希腊，非英语专业的学生在大学不再学习公共英语，而是学习专门用途英语（ESP）。在中国香港的大学里，英语学分主要在专门用途英语上，学生的基础英语是在中学完成的。我国的ESP教学是从20世纪80年代开始的，但其重要地位直到90年代才得到外语教学界的认识和确认［5］。ESP将给大学英语教学改革带来清新之风，它无疑是大学英语教学改革的新出路和新方向。

五、新时期继续推进大学英语教学改革进程的新思路

1.大学英语教学要由基础英语逐步过渡为偏重学术英语（专门用途英语）教育，同时兼顾基础英语教育

大学英语侧重于英语基础的训练，它和专业英语有共核部分，都在于对语言能力的培养，但共核英语和专业英语还是有区别的。过了四、六级的学生在进入自己的专业领域，用英语从事相关外贸、金融、法律等行业时未必会游刃有余，因为仅有“共核英语”是不够的。大学基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的听说读写译的基本技能，主要侧重于对词汇语篇结构的分析，而ESP教学主要针对对口专业，加强对专业词汇及专业术语的学习以及运用专业英语技能阅读相关文献、相关报告，进一步锻炼语言能力。二者是同等重要的，“它们不是对立的或互不相容的，是实现同一教学目标的两个层面”［6］。在具体的课程设置上，基础英语教学与专业英语教学应该有个先后次序，当然也可以根据学生的情况将其进行分流，让一部分基础较好的学生提前进入专业英语学习。ESP课程既可以作为必修课，也可以作为选修课与专业课同步进行。

2.大学英语教学由偏重文化素质教育逐步过渡为偏重实践综合应用的工具语言教学，同时兼顾人文素质教育教学

外语本质上是一种工具，大学英语教学具有工具性教学的特征。英语好比一件工具，如果不是想怎么用，哪里用、怎么发挥该工具的最大功能、怎样用起来得心应手、怎样才能创造更大的效益，而总是去分析、研究该工具的长度、宽度、材料、构成、内部状况等，其结果是：对工具很了解，却不知道怎么用。因此，只有彻底改革外语教学体制，把“为考试而学”转变成“为使用而学”，“聋子、哑巴”英语的局面才能从根本上遏制。

但是，大学英语教学在偏重实践综合应用的工具语言教学的同时又不能偏废或忽略人文素质教育教学。否则，我们培养出来的学生虽有望达到一般交际上的口语水平，但在文化底蕴和人文素质方面可能是苍白的。如果大学培养了一大批工具型、实用型的外语“人才”，文化根底却很浅薄，结果同样是非常可悲的。不注重人文素质和人格形成的外语教学必然流于浅薄，这是教育和社会发展之大忌。因为教育的根本任务是提高国民的思想和文化素质。

3.创建具有中国特色的“一条龙”外语教学新体系，实现外语教学的“一条龙”无缝衔接

外语教学改革应该打破传统的观念与框架，转变思路，从“大外语”格局入手，站在整个国家外语教学的各个层面上来观察与比照小学、中学和大学的外语教学，统一规划，构建“一条龙”体系。在小学、初中阶段以发展生活交际性功能为主，语言性知识为辅；在高中阶段逐步加强语言知识课程；在大学阶段应加强专业外语文化知识教学，并同步抓紧专业外语交际功能训练。英语教学“一条龙”体系首尾相连、环环紧扣。这条“龙”要舞起来，小学、中学和大学各个阶段英语教学必须保质保量完成相应阶段的教学目标，不能相互拖欠。

［1］ 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.

［2］ 刘向虹.再接再厉，深化改革，进一步推动大学英语教学发展［J］.外语界，2011，（1）.

［3］ 章振邦.也谈我国外语教改问题［J］.外语界，2003，（4）.

［4］ Strevens P.ESP after twenty years：a re-appraisal［A］.In Tichoo M.（ed.）ESP：State of the Art［C］.Singapore：SEAMEO Re gional Language Center，1988.

［5］ 蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究［J］.外语电化教学，2010，（5）.

［6］ 孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向［J］.外语研究，2011，（5）.