任务驱动教学法与英语语言习得研究——以英文电影赏析课程为例

安 琳

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈438000)

任务驱动教学法与英语语言习得研究
——以英文电影赏析课程为例

安 琳

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈438000)

本文以英文电影赏析课程为例，探讨任务驱动教学法在英语教学中对于英语语言习得的作用。

任务驱动教学法;英语语言习得;英文电影赏析课程

20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论，即任务型教学法，逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。这种教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求学生带着真实的任务在探索中学习。那么如何运用这种教学方法?如何使它更好地为大学英语教学服务?本文以英文电影赏析课程为例，探讨任务驱动教学法在英语教学当中对于英语语言习得的作用。

一、任务驱动与听力习得

以往的英语听力教学素材内容非常单调乏味，学生很容易感觉疲劳。如果将英文电影带入英语课堂，它集语音和图像于一体，为学生提供了视觉和听觉的双重刺激，能充分调动学习者的学习兴趣。再加上教师的引导，对学生的听力习得就会起到一定的作用。以英文电影赏析课程为例，以听力习得为目标时，英语教师应在学生观看影片之前，根据影片，提出几个任务。以任务激发学生的学习兴趣，带动学生自主学习。让学生带着这个任务，认真观看电影，并在电影看完后回答这几个问题。以电影Forrest Gump为例，上课之前教师提出下列任务:

1)Among the people in this moive，who impress you most?Why?

2)If you are Forrest，will you love Jenny all the time?

3)What are different life values delivered from Forest Gump and Jenny?

电影播放的过程中，教师可根据任务问题，在某个片段稍微暂停，给学生一定的反应和整理答案的时间。也可给学生时间进行分组讨论交流。最后任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

英文原声电影加上任务驱动教学方法，避免了传统听力教学的弊端，调动了学生的学习积极性，鼓励学生多听，并能同时开口说英语，激发了学生潜在的动力，使学生在轻松愉快的环境中提高自己的听力水平。

二、任务驱动与口语习得

传统的口语教学，学生在口语课上所做的语言输入和输出活动大都以教科书为基础，教师忽视营造真实的口语环境。如教师要求学生用英语模拟看医生的场景。事实上这样的口语授课内容存在很大的局限性。首先是学生所用的相关表达方式不具有实用性。在缺乏语境的中国，学生能用此类表达的机会很少;再者是学生不会对此类话题做深入的探讨，因为他们的课堂演练大多是应景之作。导致学生的参与的意识也变淡。

那么如何激发学生的积极性和参与意识，提高口语水平?在英文电影赏析课程中，以口语习得为目标时，英语教师应在学生看完电影之后，引导学生选择喜闻乐道的经典对白反复模仿和训练。通过设置任务，引发学生学习积极性。可尽量选择一些学生感兴趣的电影对白。比如一些深情感人的对白。爱情话题在学生中间一直都是热点。电影Titanic中，有这样一段感人至深的对白:

Jack:“You must do me this honor… promise me you will survive…that you will never give up…no matter what happens…no matter how hopeless… promise me now，and never let go of that promise．”

Rose:“I promise．”

Jack:“Never let go．”

Rose:“I promise．I will never let go，Jack．I＇ll never let go．”

学生可以自由地与同伴合作，反复模仿和训练，这不仅可以引导学生模仿地道的语音语调，还可以强化语气和连读等听说综合训练。对于大多数外语学习者来说，外语本身就是交流的工具，通过两人或多人的交流和集体的演示可以真正体现语言的功能。

任务驱动模式经实施后引起了学生热烈的反响，多数学生认为这种方式使他们在任务执行过程中感觉很兴奋，愿意参与。任务完成后有很强的成就感。为学生英语口语习得提供了有趣，而且有效的方法。

三、任务驱动与词汇习得

传统的词汇教学只是一味地讲解和练习，学生记忆起来容易，遗忘起来也容易。而英文电影作为学习英语的有效途径之一，不仅对二语学习者听、说语言技能的培养和提高具有显著的影响。而且对实现词汇的附带习得也起着很大的作用。

在电影欣赏过程中，教师也可通过设置任务来刺激学生的词汇习得。比如，猜词游戏。教师要利用语境猜词策略，即通过这样的方法可以学到词的字面意义和隐藏意义，还可以了解该词的感情色彩等，从而避免死记硬背带来的枯燥、乏味。再比如，试着用英语复述情节大意。要求学生用自己的语言对电影内容、情节重新组织，并复述出来。任务提出之后，学生在看电影的时候自然而然的就会注意电影中出现的一些关键单词，以便复述时使用。比如电影Brave Heart，学生复述内容:“In 14th Century Scotland，William Wallace leads his people in a rebellion against the tyranny of the English King，who has given English nobility the right to take all new brides for the first night．The Scots hate the brutal English invaders，but they lack leadership to fight back．Wallace creates a legend of himself，with his courageous defence of his people and attacks on the English．”在观看电影的过程中，诸如“rebellion”、“tyranny”和“invader”等关键词的反复出现，再加上待完成的任务，刺激了学生学习积极性。在观看完电影之后的复述活动中，学生又在教学语境中运用这些生词，使得学生对以上的单词记忆加深，直接作用学生的词汇习得。

通过英文电影赏析课程中一系列电影实例分析，我们可以看到在任务驱动教学法指导下的影视教学中，教师是向导，通过设计、组织参与、评价某些活动来引导学生自我探索，培养学生自主学习。任务完成之后，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。使英语教学走出学生厌倦，教师无奈的困境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。

［1］钟柏昌．任务驱动教学的反思与重塑［M］．南京:南京师范大学出版社，2004．

［2］朱丽云．对外汉语词汇教学初探［J］．第四届国际汉语教学讨论会论文集，北京语言学院出版社，1993．

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2012-04-10

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．12

安琳(1982－)，女，陕西西安人，黄冈职业技术学院基础课部教师。

责任编辑 袁小鹏