研究性教学模式的优劣势探讨——以《当代世界经济与政治》课程为例

刘海泉

（上海对外贸易学院 人文社科部，上海201620）

研究性教学模式的优劣势探讨
——以《当代世界经济与政治》课程为例

刘海泉

（上海对外贸易学院 人文社科部，上海201620）

运用研究性教学推进高校《当代世界经济与政治》课程教学改革，不仅可以增强这一课程的吸引力，而且可以深化学生对当代世界经济与政治时代性意义的理解。实行研究性教学，需要教师在研究性教学理念的指导下，实现自身素质与教学能力的提升及教学方法的创新。

研究性教学；《当代世界经济与政治》；教学改革

近年来，关于大学生思想政治教育研究性的讨论很多，但如何将“研究性”贯彻到《当代世界经济与政治》课程（以下简称“世经政”）中去，提高课程的生命力和吸引力，增强教学效果，这方面的文章还不多，结合笔者五年的 《当代世界经济与政治》课程教学的体验与思考，谈谈如何在“世经政”课程中实践“研究性”教学，以向各位专家求教。

所谓研究性教学，是指在以传授知识为预设目标的课程教学中，灌注一定比重的研究性教学内容，调动学生对课程的学习、研究兴趣，进一步激发其创造性思维，初步培养学生对已学知识的实际应用能力和一定的研究能力。笔者认为，这种教学方法的实施和学生诸种能力的培养，是课堂教学改革的一种探索与尝试，对于现代复合型人才的培养有着十分重要的意义。

一、“世经政”课程的特点

“世经政”课程既不是时事课，也不是专业课，作为公共政治理论选修课，应充分实现基础性与时代性、理论性与政策性、学理性与政治教育功能的统一。

第一，具有很强的理论性和政策性。到目前为止，“世经政”仍然扮演着思想政治理论课的角色，因此在教学过程中必须处理好两对关系：一是专业知识与思想政治教育的关系，把课程与世界经济学、国际政治学的专业课程区分开来。与专业课程相比，“世经政”的思想政治教育功能色彩更为鲜明、更为突出。因此，在教学过程中，教师应该充分把握正确的政治导向，以邓小平国际战略思想、江泽民外交和国际战略思想以及十六大以来党中央关于当今国际问题的重要论述和我国的外交政策为指南，使学生对我国的独立自主的外交政策和坚持走和平发展道路的主张有深刻的领会。其次要处理好与其他思想政治理论课的关系。重视“世经政”的思想政治教育功能，并不意味着要像其他思想政治理论课（如《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》）对马克思主义原理进行系统的讲授，而是把有关马克思主义原理寓于当代世界经济、政治以及国际关系的分析和知识的传授当中，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法来观察世界、了解世界。

第二，具有很强的历史与现实互动性。“世经政”涉及二战后至今的世界和各国、各地区的发展变化，对世界历史、国际关系历史知识的了解，是为了对当今世界经济政治发展基本趋势和特点的了解以及基本规律的把握，更好地解决当今世界经济与政治问题。同时，我们还要以与时俱进的观点去观察世界，在对教材内容进行有针对性的取舍的基础上，以重大事件为结合点，及时容纳、反映具有重要战略影响的事件或问题，适当补充一些重要的新信息和新观点，以增强教学内容的时代感和现实意义。

第三，具有很强的综合性。从内容上看，“世经政”涉及政治、经济、科技、军事、文化、国际政治等多种领域，同时，又涉及国际体系的不同层次，这些领域和层次具有广泛的交叉性、交融性，构成“网络”性研究框架。这其中也包括我国的对外关系和对外政策等多方面的重要内容，但其侧重点是当代世界的政治和经济的状况。同时，在教学和研究上看，“世经政”在研究和教学中汲取了多种学科的研究成果，尤其是在各学科相互渗透基础上形成的综合性分支，如国际政治经济学、全球化理论、国别研究、文化理论等等。

由此，教师在把握“世经政”的特点的基础之上，吃透教材内容，从而对教材进行处理，实现从教材体系向教学体系的转变，这样便能更好地组织教学内容，在把相关的知识和学习方法传授给学生的同时，实现课程的思想政治育人功能。

二、“研究性”教学的必要性

第一，是现代教育发展的客观要求。现代教育侧重点在于学生未来的发展。因此，着眼于学生的发展有效组织课程教学，就要特别注重创造性思维能力的开发和潜在创新素质的发掘与培养。随着外部环境发生了变化，常规性的思想政治理论的课堂模式已很难适应现代需求，常规教学重知识轻能力、忽视潜质挖掘的弊端已日渐暴露出来。而研究性教学的提出，教学中的知识传授与对知识的研究同时进行，引导学生对问题的深层次思考，挖掘学生的创造性因素，培养其创新能力。

第二，是学生知识积累的要求。大学生已有了一定的阅历和知识积淀，运用“灌输式”的思想政治教育教学已很难满足他们的要求，所以课堂教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。而研究性教学以理解学生、尊重学生为前提，充分挖掘现有知识资源，帮助学生深层次理解知识。因此在课堂上，以研究性教学促进研究性学习，能够大大激发学生的学习兴趣，也有利于学生新的知识体系的建构。

第三，是教学管理的需要。现代教学是一种建立在师生平等交往、共同发展基础上的良性教学秩序，交往的主要形式是对话与交流。而研究性教学采取的主要形式是“对话教学”，师生对同一问题展开研讨，发表己见，最后求得问题的共识甚至解决。同时，对话教学过程又促使了“学习共同体”的构建，是师生双方共同提升与发展的一种特殊形式，可最终实现知识的共享。

三、“世经政”研究性教学的优势

（一）教学内容

“世经政”的内容，事实上是围绕历史发展和现实问题两条线索展开。其中对问题的阐述，主要是描述现象和进行政策层面上的分析，具有一定的时事政治的味道。这种通俗易懂、贴近现实、学生感兴趣的特点为进一步开掘分析的深度和借此进行理论渗透提供了空间和良好的契机。而且“世经政”现存的基本框架也容易导致直接针对问题本身而基本概念和理论阐述薄弱的情况出现。在与学生的交流反馈中，不少学生提出：我们很喜欢学习这门课程，但学完了之后，还是不知道怎样分析国际问题。因此，这种现状从总体上成为了“世经政”研究性教学的优势所在。

但这种研究性教学并不是将课程的框架体系改造成类似于专业课的理论框架，而是在对问题的阐述中借鉴和利用多学科——主要是借鉴相关专业课——的学理概念、观点和方法，以便更明晰、深入地说明问题，并达到通过分析实际问题实现进行政治理论教育的目的。由于“世经政”实际上是涉及到多个学科的基本知识和原理，从目前的经验来看，我们认为最有帮助的、可以被结合进本课程的学理性知识大体上包括：宏观世界史、国际政治学、国际政治经济学、国际战略学、比较政治学以及比较政治经济学。其中，国际政治学、国际经济学与宏观世界史的理论和方法是目前的课程内容中利用最多的，但其他几个学科的利用则相对薄弱。同时，在教学中，我们在一些重点专题中进行了较大幅度提升教学内容学理性的尝试，更充分地体现基础性、理论性，对时代性、政策性的内容以学理化的形式做介绍和分析。总的来看，这种局部性尝试的效果是相当积极的，学生们表现出浓厚的学习兴趣和热情，甚至给出了“十分精彩”的评价。通过研究性教学的这个过程，我们可以把“世经政”的教学内容达到基础性、理论性和时代性、政策性的统一。

为了着力于这种统一，我们研究性教学实践主要涉及三方面的工作：一是加强基本理论思想的渗透，更系统地贯穿马克思主义国际政治经济理论；二是密切结合世界局势的变化和我党方针政策的调整，对于课程所涉及的当代重大国际问题，提供具有充分说服力的阐释；三是对于青年学生普遍关注又存在模糊认识的重点、难点问题做出辩证分析。

（二）教学方式

“世经政”研究性教学在教学方式上采用将多种形式引入课堂教学，并采取了更加灵活的评定学生成绩的做法，这样既提升了教师课堂研究性教学内容对学生的吸引力，调动了学生主动学习的积极性，又锻炼提高了他们独立研究和分析辨别的能力，达到了研究性教学的目标。大致可以采用以下几种教学方式：

第一，多媒体教学法。“世经政”显然更适合多媒体教学法，因为与其他公共课相比，当代世界经济与政治方面主要是由一系列的重大事件组成的，而这些重大事件都有大量的音像、数字资料以及相关报道。多媒体课堂教学可以创造一个直观、生动、有声有色的教学环境。既可以在教学内容的幻灯片中插入相关的图片、数据；也可以直接播放相应的视频资料，对问题的深入阐述更加鲜活、生动。而且借助于学校Blackboard的平台，将案例和一些热点事件放到网络上，让学生去独立分析，培训学生的辨解能力。

第二，专题教学法。专题教学是对教材的深化和进一步梳理，有助于突出重点，解决难点，增加课程的吸引力，加深对教学内容的认识，从而在一定程度上拓展了教学内容。结合我校的实际情况，在修订教学大纲时，教师将“世经政”分为八个专题进行讲解，既体现了宏观与微观的结合，又保持了专题之间的独立性。在教学过程中，注重教师指导和学生参与相结合的原则，采取师生互动教学的方式进行，根据不同的专题内容，鼓励学生借助一定的工具去进行某种独立的探索和发现，并由教师对他们的发现与分析做评析、指导。除了让学生自由发言讨论外，还可以通过随堂写作的方式，课堂上空留一部分时间让学生结合专题内容，去独立分析相关问题，然后在下次上课前给予综合点评。

第三，专家讲座教学法。结合“世经政”的相关专题，我们从校外请来专家，就全球化问题、美国问题、中国外交战略问题等进行专题讲座，这种方法可以帮助学生最直接接触相关问题的最前沿研究，对某一问题的深度和广度都能有所了解。从目前的反应看，这种方法是最受学生欢迎的。

多样化的教学手段通过对教学内容的多角度展示，不仅使教学内容变得生动、形象、直观，而且加深了师生之间、学生之间、教材与现实之间的互动和交流，提高学生学习和探究的兴趣和动力。总之，教师应针对“世经政”的特点，运用多样化的教学手段来贯彻和实施研究性教学目的并完成研究性教学的任务。

（三）教学对象

“世经政”课程面向的是大学三年级的学生，经过几年的大学教育和更多的人生经历， 大三的学生与新入学的大一新生、大二学生相比， 在世界观、人生观、价值观上更加成熟， 具有更高的理论研究和判断能力，具备进行研讨式教学的条件。研究性教学实践可以得到学生的互动与配合，达到“教学相长”。

研讨式教学在强调尊重学生主体地位的同时， 可以最大限度地发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，使学生由被动地接受知识转变为主动参与教学过程。这种主动式的思维和知识创新的培养，不仅可以提高学生研究国际问题的兴趣和能力，树立全球观念，而且使学生的研究判断能力和语言文字能力也相应得到提高，最终达到研究性教学的目的。

四、“世经政”研究性教学的劣势

从前文看出，“世经政”研究性教学的优势是显而易见的。但“任何一枚硬币都有正反两面”，我们也不能回避在“世经政”研究性教学过程中的劣势。其中一部分是由课程本身的原因所导致的，另一部分是由外在环境所影响的。

第一，课程本身的原因。“世经政”是一门横跨多学科、多领域的课程，这就给研究性教学中主体——教师——提出了更高的要求。“世经政”的教师往往都是专业学科背景与思想政治理论课的统一体。一方面，教师从求学过程中延续下来，一般只会对“世经政”专题中的某一问题或几个问题展开研究，以本人为例，在硕士论文中，主要关注的是欧盟共同安全与防务政策，在博士论文中，主要关注是中国周边安全战略。与此相对应，在“世经政”其他的专题研究性教学中，就显得力不从心，达不到真正意义上的研究性目标。另一方面，作为一名思想政治理论课教师，要求旗帜鲜明、坚定不移地把马克思主义思想体系为主要内容的理论教育贯穿始终。学术无禁区，但宣传有纪律。“世经政”课堂教学过程中，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想以及新时期的国际战略理论为指南，以中央关于国际问题的重要指示为指导，认真贯彻教育部的教学基本要求，吃透近年来党中央关于国际问题和中国外交的文件精神，给“世经政”教师研究性教学带来很大挑战。这样，教师自身素质的高低，对于能否更好地实现研究性教学目的和任务具有决定性的作用。

此外，在“世经政”课程构架上，我们采取专题式的方法，分专题教学并非毫无弊端，尽管这种教学方式有助于合理利用时间，提高教学效果，但容易出现自成体系，割裂教材各部分的有机联系，不利于学生整体观念的形成。为了克服上述问题，就需要在授课过程中加强不同专题之间的衔接，进而保证教材各部分内容的整体性不被割裂。

第二，外部环境的影响。由于“05方案”中将“世经政”从必修课改为选修课，即使我校升格为指定选修课，教学学时还是给研究性教学实践中带来很大的困难。如在“美国专题”中，涵盖了二战后至今美国的经济、政治以及对外战略的内容，而这些庞大而又丰富的内容仅仅只有两学时的时间，对相关的问题的研究性操作势必会影响专题内容的整体性，甚至会导致教学任务的无法完成。而要保证教学任务的完成，研究性教学只能蜻蜓点水般地带过，影响教学效果。

众所周知，“世经政”中的“当代”外延在不断在扩大，很多现实热点问题还没有定论。而课堂教学中，有时往往就会碰到一些相关问题，这给研究性教学带来了难度，处理不好，研究性教学就变成了“时事通报员”。如何很好地解决这个问题，笔者近两年来一直在探索。虽然经过“取大放小”、“典型案例”等尝试性操作，但效果仍不尽如人意。

五、结论

与其他思想政治理论课一样，“世经政”的研究性教学是时代发展的要求，更是教育规律发展的必然反映。事实表明，只有充分发挥教师与学生的主体作用，才能将研究性教学贯彻实施好，最终将“世经政”打造成兼具学理性、导向性与感染力的公共政治理论课。

[1]黄朝峰.《当代世界经济与政治》课程教学的几点体会[J].高等教育研究学报,2009,(3).

[2]糜海波.高校思想政治理论课研究性教学探讨[J].河北科技大学学报:社科科学版,2009,(3).

[3]刘华.研究性教学视域下的马克思主义政治经济学教学改革[J].扬州大学学报:高教研究版,2009,(12).

[4]课题组.高校思想政治理论课开展研究性教学的认识与实践[J].中国高教研究,2007,(6).

On Research Teaching Mode——A Case Study:Contemporary World Economy and Politics

LIU Hai－quan
(Department of Humanities and Sciences,Shanghai Institute of Foreign Trade,Shanghai 201620)

In colleges and universities the integration of teaching with research in the course ofContemporary World Economy and Politicscan not only enhance its appeal,but also deepen students’understanding of the values of the course.The research teaching mode requires teachers to improve their teaching ability and innovate the teaching methods under the guidance of research teaching.

research teaching;Contemporary World Economy and Politics;teaching reform

G641

A

1674-831X（2012）01-0077-04

2011-09-17

刘海泉（1980—），男，上海对外贸易学院讲师，同济大学博士研究生，主要从事当代世界经济与政治研究。

[责任编辑：胡 伟]