高校多媒体教学原则探析

彭腾

（湖南第一师范学院 经济管理系，湖南 长沙 410205）

高校多媒体教学原则探析

彭腾

（湖南第一师范学院 经济管理系，湖南 长沙 410205）

高校多媒体教学要达到最优化的教学效果，必须克服不足，坚持多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则，坚持学生主体和教师主导原则，坚持多媒体运用的适宜、适度、适时原则。

高等学校；多媒体教学；教学原则；

多媒体教学是指利用计算机综合处理和控制图、文、声、像等多种媒体信息，按教学要求进行有机组合，通过讲解、屏幕或投影显示以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。多媒体教学因其图文并茂、动静相兼、声情交融、视听互补的表现形式和穿越时空的表现力，已成为现今高校课堂教学的一种常态化教学方式。我国高校的多媒体教学发展非常迅速，但效果并不十分理想，这主要源于多媒体教学手段运用存在一些不足。高校多媒体教学要达到最优化的教学效果，必须克服不足，坚持“一合”、“二主”、“三适”原则。

一、“一合”原则：多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则

多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有超越传统教学手段的优势：一是形象性。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)所做实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉[1]。多媒体具有提供信息获取的视觉和听觉通道，通过简洁的文字、清晰的图片、真实的音效、动态的影像，将教学内容呈现给学生，化抽象内容为具体形象，改善了认知环境，吸引学生注意力集中，激发了学生的兴趣，有助于内容的理解和方法的掌握，提高教学效果。二是大容量性。信息社会的信息海量且更新迅速，教学必须与之相适应，为学生提供尽可能既好又多的信息。多媒体硬件和软件技术发展的支持，使有限的课堂教学时间内可以植入或链接更多教学相关信息，丰富了课堂内容，节约了板书时间，提高了课堂教学效率。三是交互性。多媒体教学可以帮助教师在课堂上实时根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。四是可反复性，对某一教学内容的反复演示，有利于加强重点，克服难点[2]。

正是由于多媒体教学的这些优势，使其越来越受到高校师生的青睐，使用率越来越高。但是，我国现阶段的高校多媒体教学效果并不十分理想，最为突出的问题有：一是弱化了学生抽象思维能力的培养。多媒体教学可以变静态为动态、变抽象为具体、变复杂为简单，容易养成学生的惰性，弱化学生的动脑思维，不利于学生抽象思维能力的培养。二是弱化了学生理解和记忆。多媒体教学中，信息量增大，教学进程加快，可能造成学生眼顾不暇，没有时间去自主思考，对问题难以消化理解，幻灯片的快速翻页导致学生难以记笔记，不利于课后复习巩固。三是弱化了师生间的互动和交流。在多媒体教学过程中，教师往往埋头操作电脑，教师不断地演示课件，无暇顾及学生的反应，难以形成师生间的互动与交流。

其实，这些不足不是多媒体教学方式天然存在的缺陷，而是教师运用多媒体教学手段不当的结果。现实中，深受学生欢迎和同行肯定的教师，其课堂教学效果好，往往是实现了多媒体教学手段和传统教学手段优势互补的教师。因此，要想使多媒体教学有良好的效果，必须坚持多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则。为此，高校教师在运用多媒体手段的同时，还应做好以下几方面的工作：

一是运用好教学语言。教学是一门语言的艺术。教学语言作为一种特殊的职场语言，它与其他场景语言不同，它要求清晰明了而不含糊，精炼简洁而不拖拉，快慢有节而不过度、抑扬顿挫而不平淡。教师还要善于运用眼神、手势等肢体语言，表达情感，吸引注意，组织教学。

二是运用好板书。多媒体教学可以通过幻灯片展示要点，可以节省板书的时间，但是幻灯片不能完全替代板书。板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感随机板书。板书要做到主次分明、详略得当、科学严谨、工整规范。

总之，在教学过程中既要发挥多媒体教学手段的优势，又要充分利用教学语言、板书等传统教学手段的长处，各种教学手段有机配合、相互补充，使课堂教学充满生机和活力[3]。

二、“二主”原则：学生主体和教师主导的原则

教学既包括“教”，又包括“学”，是师生之间的双边活动。教学活动要达到目的，取得良好的效果，依赖于双边的积极性、主动性和创造性的发挥。多媒体教学的手段虽有变化，但其本质没有变，因此，多媒体教学仍必须坚持学生主体和教师主导的原则。

1.学生主体原则

作为教育对象的学生，既是客体又是主体。从“教”的角度看，教师“传道、授业、解惑”过程的效率和效果有赖于学生的主动接受。从“学”的角度看，在学生获取知识的过程中，学生是作为主体的一方而存在。正如俗话说：“师傅请进门，修行在个人。”可见学生始终是教学的主体。近代教育家陶行知说：“学生应以学为主，学生应是学校的主人，是学习的主体。”现代社会的教学技术水段虽然发生了变化，但以学生为主体的教学原则没有变。成功的多媒体教学，就在于变学生被动学习为主动学习，最大限度地发挥了学生的主体作用。

但是，高校多媒体教学的课堂上，有些教师人不离讲台、眼不离电脑、手不离鼠标，边点边念，学生则眼盯屏幕，走马观花，没有时间和机会主动思考，只能被动跟随，学生主体性几乎丧失。这样的多媒体教学对提高教学质量，不仅没有发挥积极作用，反而束缚了学生的思维，扼杀了学生想象力与创造力。多媒体教学过程，必须树立以生为本的理念，充分发挥学生的主体作用。事实上，多媒体教学通过图、文、音、像等方式，全方位、多角度、立体式地刺激学生，更有利于吸引其注意力，激发其兴趣，促进其自觉主动地学习，发挥学生的主体作用。高校多媒体教学要做到以学生为主体，必须做好以下几方面的工作：

一是多媒体教学课件的制作必须考虑学生实际。古代教育家孔子就提出要“因材施教”。教师备课应“备”学生，对学生进行充分了解。只有对学生学习基础、现状和要求有充分的了解，才能对教学内容进行合理的取舍，对教学过程进行有效的设计，对教学方法进行恰当的运用，才能实现“一切为了学生”。

二是多媒体教学过程必须给学生留有思考的时间。艺术作品上的留白，意在留给欣赏者想象的空间。同理，教学作为一门艺术，也应有留白。优秀的教师善于在话与话之间、问题与问题之间给学生留白，让学生有机会和时间自主思考。因此，多媒体教学也要避免“满堂灌”。

三是多媒体教学过程要让学生参与。课堂教学是师生互动的过程，学生参与是必不可少的。试验心理学家赤瑞特拉所做实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听取内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[1]可见，交流十分重要。多媒体教学要让学生充分参与对话、答辩、讨论等教学活动，教师不要唱“独角戏”， 课堂不能成“一言堂”。

2.教师主导原则

教学过程是教师与学生这一基本矛盾的解决过程。在教学过程中，教师必须创设条件，诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向教学目标方向发展。苏格拉底曾认为,教育者是受教育者发展的促动者、引导者和“助产师”。教师是教学活动的组织者，在教学活动中应起主导作用。

长期以来，受原苏联教育模式的影响，强调的是教师的绝对权威性，即教材写什么，教师教什么，学生学什么，认为只有这样才能保证教师按照自己的意愿进行教学。结果是教学中的“教师主导”变为了“教师中心”，教学变成教师的“独角戏”。今天的教学已摒弃了教师中心论，主张充分发挥教师的主导作用。然而，在多媒体教学中，有些教师死坐讲台“照屏宣科”，而学生呆坐教室“走马观花”，教学过程的“教师主导”沦丧为“电脑主导”。

多媒体教学中教师不能成为电脑的 “奴仆”，而应是教学的“主人”，发挥应有的主导作用。

一要主导教学内容。一方面引导学生把握“重点”，突破“难点”。现实中高校课程教学时数不断压缩，而教学内容不断更新丰富，内容的丰富性和课时的有限性之间的矛盾，要求教师必须进行取舍，在课堂教学中不能面面俱到，而应抓住重点。同时，大学生有了一定的自学能力，教师应将一般性的教学内容留给学生自学，在课堂教学中引导学生突破难点。另一方面引导学生探究“新点”。教材的编写出版总是具有滞后性，尤其是当今科技日新月异的时代，因而教材上的内容不可能是最新的。如果教师的教学仅仅满足于教材上的内容，教出的学生就会落伍于时代。因此，教师应及时更新教学内容，同时教师还应引导学生去探究科技发展和学术研究的新领域，培养学生的创新能力。

二要主导教学方法。多媒体教学中，教学方法的选择直接关系到教学效率的高低和教学效果的好坏。教师在多媒体教学中，应主导教学方法。一方面要主导教法。当然，教法的选择也受制于教育对象，要考虑学生的年龄、层次、基础、偏好等因素，因材施教，但教法的选择主要取决于教师，教师应根据教学内容选择适当的教学方法。在教学过程中切忌一成不变、千篇一律；另一方面指导学法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教育家陶行知说：“先生的责任不应该专教书，应该教学生怎么学。”在多媒体教学中，进行知识传授固然重要，但更为重要的是方法的传授。教师要激励、鼓励学生通过自学扩展知识面，提高自学能力，引导学生主动地思考问题，学会自主学习。

三要主导教学氛围。科学研究表明，人体的紧张状态会妨碍大脑高效地工作，宽松的教学环境能消除人体紧张状态，使大脑轻松愉快地工作，实现高效思维和超级记忆。在多媒体教学中，教学氛围的应由教师和学生共同营造，其中教师应发挥主导作用。首先，教师应尊重关爱学生。教师只有民主、平等地对待学生，尊重学生，才能得到学生的敬重；教师只有关爱学生，才能得到学生的爱戴。只有尊重关爱学生，才能缩短师生的心理距离，构建融洽和谐的师生关系，从而实现“亲其师，信其道。”其次，教师应多表杨激励学生。教师的表扬鼓励可加强学生的“心理暗示”，激活学生的学习潜能。再次，教师应有积极乐观的心态。情绪是可以传导感染的，因此，教师进入课堂的情绪应积极乐观，要避免将个人工作生活中的不愉快的情绪带入课堂。最后，教师要有生动的语言。教师的语言要精准生动、幽默风趣，以吸引学生的注意力，让学生以舒适的感觉和愉快的心情来吸收知识，让教学在轻松、愉快的环境中完成。

三、“三适”原则：适宜、适度、适时的原则

随着多媒体教育技术的发展，多媒体教学倍受高校教师青睐。但是，现实中多媒体教学手段存在“滥用”现象，教学效果大打折扣。其实，多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好则事半功倍，运用得不好则适得其反。多媒体教学要达到良好的教学效果，必须避免“滥用”，坚持适宜、适度、适时原则。

1.适宜原则

所谓适宜是指多媒体教学要适合于课程性质、课程内容、学生特点等，宜用则用，不“一刀切”。首先，多媒体教学必须与课程性质相适宜。高校学科专业不同，课程门类性质千差万别，有些适宜用多媒体教学手段，生动形象的图、文、声、像强化学生的直观感知，提高了教学效率，优化了教学效果，但有些课程则不适宜用多媒体进行教学，如数学课程，学生更需要的是教师一步一步地在黑板上进行推演，训练学生的逻辑思维能力。其次，多媒体教学必须与教学内容相适宜。同一门课程有的章节内容适宜多媒体教学手段，有的则适宜用传统教学方式，用多媒体效果反而不佳。如一些需要演示实验的教学内容，在多媒体上观看实验演示虽比看教材有效，但它与现场操作实验相比，仍缺乏真实性。再次，多媒体教学必须与教学对象相适宜。学生的年龄、专业、基础等不同，其认知水平和思维能力不同，因此其学习能力有差异，则多媒体使用也应不同。就是同一门课程，在不同的教学班级进行多媒体教学时，课件制作和教学过程也不能完全相同[4]。总之，多媒体教学要适宜于课程、学生及教学内容的实际，因材施教，切不可盲目乱用。

2.适度原则

所谓适度就是指多媒体的运用要适中，不能过度。一是信息量要适度。现有的多媒体教学中，比较普遍地存在“信息超量”现象。教学信息量大和效率高是多媒体辅助教学的一大优势，但信息量过大，教学节奏过快，导致学生感知不充分，理解不透彻，易滋生学生对多媒体教学的倦怠情绪。反之，信息量太少，会导致教学节奏过慢，学生情绪涣散，求知欲不能得到满足，失去学习兴趣。二是文字使用要适度。现实中有些教师的课件，将教材上的文字大段大段地搬到课件中，没有提炼概括，没有条理要点，加之幻灯片翻页迅速，学生目顾不暇，结果是学生云里雾里，不得要领。教师必须认真备课，吃透教材，抓住要点，精心制作课件。三是图文大小、颜色要适度。人们获取外界信息的主要通道是视觉，教师要注意多媒体教学中图文的视觉效果。从大小来看，教师在制作课件时应合理地选择字号或图片大小，如果图文过大，则信息容量小，过小，则学生看不清楚；从配色来看，图文适当变换颜色，可以活跃气氛、区分对比，引起注意，增强效果，但是颜色配置要适度，既要考虑投影效果，又要避免凌乱花哨。四是动画运用要适度。每节课的首页动画效果可以多样些，以保证开场吸引学生的注意力，但教学过程中主体部分则应尽量简洁，与教学内容无关的动画不要用，避免分散学生注意力。

3.适时原则

所谓适时就是多媒体的运用要根据教学内容和进程需要适时安排，选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机，不能超前或滞后。现实中，有些教师在多媒体运用过程，未能根据教学内容适时安排。有的是教学内容已讲完，该呈现的图文声像尚未出现；有的是本应延后呈现的图文声像，结果提前呈现，使得启发无效。如案例教学时，将案例结果与案例材料同时呈现，导致学生缺乏独立思考。因此，要实现多媒体辅助教学的最佳效果。一是教师要精心设计多媒体教学过程。教师不能把握多媒体呈现的最佳时机，往往源于对课件的不熟悉。因为，有些教师使用的课件，是从网上下载的课件，没有进行再加工创造，甚至课前也没有认真去熟悉。教师要做到多媒体运用得心应手，必须避免“拿来主义”，加大课件制作的时间和精力投入，在借鉴的基础上进行加工和创新。二是教师要掌握好多媒体制作技巧。有些教师知道何时该运用多媒体，但制作课件时缺乏有效呈现或链接相关内容的技术，导致时机把握不当。学校应对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持，对教师提供不间断的教学技术培训和指导，帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平，进而提高多媒体教学效果。

[1]焦林.多媒体教学的特点及教学原则和方法[J].贵州民族学院学报，2003，（3）：107-110．

[2]严英，杨华，卜益民.高校多媒体教学现状分析及改进策略[J].南京邮电大学学报：社会科学版，2010，（3）：116-120．

[3]姜元章.高校多媒体教学存在的问题及其解决办法[J]．黑龙江教育高教研究与评估，2010，（9）：70-71．

[4]董文军.浅谈多媒体教学课件选择及应用的基本原则[J].中国教育信息化，2009，（20）：63-66．

On the Teaching Principles of Multimedia Teaching in Universities

PENG Teng
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

In order to improve the multimedia teaching effects in universities,we must overcome the weakness of multimedia teaching,and adhere to the following teaching principles:combining multimedia teaching methods with traditional teaching methods,taking students as teaching subjects and the teacher as leading role,and using multimedia suitably,moderately and timely.

universities;multimedia teaching;teaching principle

G642.2

A

1674-831X（2012）01-0051-04

2011-09-16

2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2011(534)）

彭腾（1964－），男，湖南岳阳人，湖南第一师范学院教授，研究方向为教育与经济。

[责任编辑：刘济远]