高职校园文化职业特色建设探讨

王 诚,曾小玲

（1.湖南大众传媒职业技术学院国际传播系，湖南长沙 410002；2.湖南第一师范学院，湖南长沙 410205）

高职校园文化职业特色建设探讨

王 诚1,曾小玲2

（1.湖南大众传媒职业技术学院国际传播系，湖南长沙 410002；2.湖南第一师范学院，湖南长沙 410205）

高职校园文化职业特色具有独特的内涵与特征。高职人才培养目标、校园文化建设的现状决定了校园文化职业特色打造具有某种必然性，而突出职业特色，需要顶层设计、明确提倡、营造环境，更需要教师引领。

高职校园文化；建设；职业特色；突出

作为社会主义先进文化重要组成部分的高等学校校园文化建设，对于高等教育的发展、高校学生的思想素质具有重要意义。高职教育属于高等教育的一个类型，虽其数量已占高等教育的“半壁江山”，但其质量并不与数量相匹配。加强校园文化建设对于高职教育质量的提高有着不言而喻的作用。处于起步阶段的高职教育，在校园文化建设中突出职业特色，有其必然性，也有其可行性。

一、高职校园文化职业特色的内涵与特征

“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复杂整体。”[1]自人类学之父泰勒在《原始文化》一书中对文化进行定义以来，根据不同的研究目的、研究取向，文化的定义灿若星河。

校园文化与文化存在着某种关系。托尼·比切认为尽管文化的概念在社会人类学中得到广泛的发展，广义的文化概念对于探讨高等教育领域中狭义的文化仍有重要的意义[2]。可见，广义而言，校园文化是社会主义文化下的一种亚文化。因此，有研究认为校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化[3]。

对高职院校而言，其校园文化既要重视高等学校作为功能独特的文化机构应具有的超凡脱俗的文化品味、独立品格和价值追求，更应注重适应社会、融入社会，追求学校文化与企业文化的有机交融，学术气氛与实践氛围相辅相成的职业教育文化，为培养合格职业人才创造优良环境[4]。

职业教育文化与职业文化肯定有区别，但是职业文化是职业教育文化的“主文化”。而职业文化是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气，它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体认和自愿遵从[5]。职业在社会环境的影响下形成、发展，因此，职业文化必然受到社会文化的影响，当然，职业文化也会影响社会文化。在社会分工十分发达的现代社会，各种职业依据其分工参与获得社会地位，并在参与社会文化的过程中形成独特的职业文化。虽然现代社会职业的流动性增强，但任何一种职业得到社会应有的尊重与认可，都依赖其高质量的服务，而高质量服务的产生，熟练的职业技能只是外在的，健康的职业文化才是内在的。

可见，高职校园文化建设中有必要强调突出职业文化，形成高职校园文化的职业特色。高职校园文化职业特色，既与强调企业组织管理的企业文化相区别，又与着重提高学生素质的校园文化有差异，是高职院校在工学结合、校企合作办学模式下，校园文化与企业文化在碰撞、磨合中融合形成的交集。

因此，从特征上看，高职校园文化职业特色具有校园文化“人文精神”与企业文化“职业精神”的二元性，这是其一；高职校园文化职业特色，既要作用于教职员工，形成统一的价值取向，内化为自觉的职业追求，又要作用于学生，培养学生良好的职业素质，具有功能的双重性，这是其二；高职校园文化职业特色，不是依据自我可以生成的，而是在“服务社会、对接产业”过程中，吸纳企业文化形成的，因此，其必然具备开放性特征，这是其三。

二、高职校园文化建设突出职业特色的必然性

没有人文教育的专业技术教育是不完备的[6]。高职校园文化建设突出职业特色，有其客观必然性。

其一，高职人才培养的目标决定了高职校园文化必然具有职业特色。高等职业教育以就业为导向，以服务为宗旨，其所采用的工学结合、校企合作人才培养模式，能为社会培养高技能复合型人才。应该说，强调就业导向的高等职业教育，着重于其专业、课程体系与职业能力对接，在某种程度上就隐含有职业文化特色。高职院校的课程体系构建中，有的包含了显性的职业道德文化课程，即使有的高职院校从突出职业能力角度出发，专业课程体系中不涵盖职业道德文化课程，但在专业技能过程的学习，在专业老师的授课中，在专业实训实践中，与此相关的职业文化却一直在潜移默化的对高职学生起着作用。

有一个值得注意的倾向就是认为高职院校应该培养的人才应该突出动手能力，所以实践技能的培养应该是首要的，甚至是唯一的，在高职学生的培养过程中，尽量淡化职业文化、专业文化的内容，也是必须的。其实，这是一种片面的高职人才培养观。从职业来讲，职业技能的运用都应该是以职业文化为指引的，比如教师教学技能的运用，肯定是在“德高为师，身正为范”职业道德文化影响下；比如记者采写技能的运用，如果没有对记者职业使命、职业规范的认同，作为职业操守的“以事实说话”到底说的是“假话”、“真话”；“鬼话”、“人话”就会出现偏差。

可见，职业文化对于高职教育的文化育人是具有重要意义的。这种重要意义就体现在对于学生动手能力培养的目的性追问中。对学生而言，他们将来在职业工作中，为什么要“动手”，如何“动手”都受到职业文化的影响、制约、规范；对高职院校、专业教师而言，其培养的学生如何具有符合职业文化，至少是职业道德操守文化的“动手”能力，是值得思考的。

抛开职业文化的职业技能培养，不符合高等职业教育的培养目标。高职人才培养离不开职业文化，当前的职业文化受到高职教育的功利性因素影响，因为其效果不如职业技能一般“看得见”，但这不应该是高职校园文化忽略职业文化的理由，因为从全面的职业素质来看，不存在只有技能没有文化的职业人。

其二，高职校园文化建设的现状决定了高职校园文化必然突出职业特色。高职校园文化建设怎么建？文化是需要时间积累的，办学历史不长的高职教育，其校园文化的积累少，文化底子薄。面对这种情况，高职院校的校园文化在建设上，一定程度上向普通高校看齐，因此，伴随着高职教育成为普通高等教育“压缩饼干”，高职校园文化有的演变为了普通高校校园文化的“迷你版”。高职校园文化建设出现了既无底蕴，又无特色的特点。以普通高校校园文化为目标，为参照，似乎可行，而实际上普通高校校园文化建设不见得好，至少不见得有特色。比如被认为是高校校园文化灵魂的校训，有研究者在对138所高校校训的文字分析中，发现“创新”、“德”、“求实”、“团结”、“博学”、“求是”、“勤奋”属于高频率用字、用词，最少的出现12次，最多的有25次[7]。如果一所学校的文化如同一个人一样是独特的，其体现文化精髓的用词，就不应该如此高频率地重复。

越是民族的越是世界的，这强调了文化应具有特色。文化的积累确实需要时间，但是积累的过程应该可以具有一定的方向性，突出特色就是校园文化值得注意的一个建设方向。对高职院校而言，其办学依托不同行业、企业，对应一定的职业、职业群，具有特色的行业文化、企业文化，承载行业文化、企业文化的职业文化，为高职构建以职业为特色的校园文化，提供了天然的便利。如果高职校园文化要从某一个方向进行积累的话，职业文化、职业特色就是一种切实可行的方向。

高职校园文化建设突出职业特色，突出职业文化，会不会导致校园文化建设的范围过于狭窄，导致校园文化育人的功能受到制约。其实，看看文化与职业的关系，就可以解除这种担心。霍勒斯·卡伦曾说：“职业是文化之根，文化乃职业之果。”[8]也有人认为当把职业做广义理解是，“文化是职业之根，职业乃文化之果”，这一命题未必不成立[9]。职业与文化，文化与职业，如影随形。任何一种职业文化必然受到其他文化的影响，当然，任何一种职业文化也会影响其他文化。比如从事动漫类职业，你能说只了解动漫职业文化，会产生像《功夫熊猫》这样中外老少咸宜的作品吗？所以，以职业文化为特色建设高职校园文化，不会影响高职校园文化与其他文化的融合，相反，可能有利于这种融合；当然，更不会影响校园文化育人功能的发挥，相反，这种功能的发挥会更为有效。

三、高职校园文化建设突出职业特色的途径

如果高职校园文化建设确实有必要突出职业特色，那么怎么建设，建设中怎么突出，就是一个需要切实考量的问题。

首先，高职校园文化建设突出职业特色，需要顶层设计。系统工程领域的专有名词“顶层设计”，自“十二五”规划首次引用以来，被广泛引用。顶层设计是指最高决策层对国家层面的战略规划、战略目标、战略重点、工作机制和推进方式等领域，进行带有全局性和根本性的整体设计，是来自高端的总体构想[10]。高职校园文化的顶层设计，是指高职院校从战略制高点，对校园文化建设的系统设计，使建设过程能够做到一以贯之，统筹兼顾。突出职业特色，也即在高职院校文化的顶层设计中，需要将职业文化作为顶层设计的“原点”。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，高职校园文化必然受到职业文化的影响，高职院校校园文化顶层设计中需要对相应的职业文化进行挖掘提炼，使其与教育、高等职业教育文化融合，才能让师生形成文化自觉。突出职业特色的校园文化顶层设计，主要涵盖指导思想、方针原则、培养目标、建设模式等方面，明确在校园文化的精神、物质、制度、行为四个层面如何突出职业特色。而承担这一设计任务的，校园文化职业特色的顶层设计师应是学校领导班子。

其次，高职校园文化建设突出职业特色，需要明确倡导。高职校园文化建设突出职业特色，不是校园文化建设的功利性体现，而是从高职人才培养目标出发，结合高职校园文化建设现状提出的一种切实可行的文化建设方向。倡导职业特色，需要高职院校在校园文化建设中，在精神文化层面上提倡职业精神，将高职院校对应行业、企业的职业精神，进行提炼后加以推广；在物质文化层面上注意与职业文化相协调的校园环境建设；在制度文化层面上，通过对行业、企业制度文化的借鉴，将富有职业文化特色的制度，引入高职校园；在行为文化层面上，提倡师生在教学实践行动中，体现职业文化。

再者，高职校园文化建设突出职业特色，需要营造环境。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。文化受环境影响，在不同的环境中，文化育人的效果有区别。高职校园文化建设突出职业特色，需要打造一个与职业文化相似的环境。高职的教学在情景模拟中能够取得较好的效果，高职校园文化在职业文化环境的模拟中，也可取得一定成效。比教学模拟环境更能营造职业文化的举措就是引企入校。引企入校，不仅是为企业将生产等业务部门设置在高职校园内，也不仅是为了高职院校学生更好地学习职业技能，在某种程度上，企业进驻校园，对于校园的改变不仅体现在物质上，也会体现在文化环境的改变上，只是前种改变较为显性，后者较为隐性。高职突出职业特色的校园文化建设，应该十分注意引企入校之后文化环境的改变，并尽力将这种改变引导至校园文化建设中，打造更好的职业文化环境。

最后，高职校园文化建设突出职业特色，需要教师引领。不论何种文化，其传承既受到环境影响，更受到人的影响。梅贻琦的“从游论”是校园文化建设中教师引领作用的很好注解：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”[11]高职校园文化建设突出职业特色，首先要求教师队伍不仅具备师范素质，还应具备相应的职业文化素质。近年来，高职院校大力加强的双师型教师队伍建设，为高职突出职业特色的校园文化建设，提供了人员保障。但是，也应该看到，双师型队伍建设中教师某种程度上与行业、企业脱离，教师的主业在教学，副业在行业、企业，其所受到的职业文化受到局限，因此，如何让教师不脱离职业文化，时时都能接受职业文化熏陶，对于校园文化的职业特色打造具有积极意义。

[1][美]爱德华·泰勒.原始文化[M].连树声，译.上海:上海文艺出版社,1992:1.

[2]伯顿·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].王承绪,译.杭州:浙江教育出版社,200l:173.

[3]史洁,冀伦文,朱先奇.校园文化的内涵及其结构[J].中国高教研究,2005,(5):85.

[4]温景文.高职院校校园文化建设探析[J].高教探索,2005,(6):67.

[5]周劲松.基于高职院校软实力提升的职业文化培育体系的构建[J].职教论坛,2009,(24):51.

[6][美]阿尔佛雷德·诺斯·怀特海.教育目的[M].北京:外文出版社,1987:286.

[7]林为连,张国昌,许为民,郁怡汶.国内外知名高校校训评析[J].浙江大学学报:人文社会科学版,2005,(6):133.

[8][美]J.S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪,译.杭州:浙江教育出版社,2002:95.

[9]张楚廷.高等教育哲学通论[M].北京:高等教育出版社,2010:238.

[10]王一木.中国文化顶层设计的基本内涵和路径选择[J].江西社会科学,2012,(2):55.

[11]梅贻琦.大学一解[J].清华大学学报,1941,4(13-1).

An Exp loration On OccupationalCharacteristicsConstruction of VocationalCam pusCulture

WANG Cheng,ZENG Xiao-ling

（Hunan MassMedia VocationalCollege,Changsha,Hunan410002;Hunan FirstNormalUniversity;Changsha,Hunan 410205）

The occupational characteristics of vocational campus culture have their uniquemeaning and features.The targetof talentsdevelopment and the statusof campusculture construction generate a certain inevitability to create some occupational features.Meanwhile,to highlight the occupationalcharacteristics,itneedsa top-leveldesign,an explicit recommendation,an environmentalconstruction,and above all,teachers'instructions.

vocationalcampusculture;construction;occupationalcharacteristics;highlighting

G711

A

1674-831X（2012）04-0045-04

2012-04-05

王诚(1960-)，男，北京人，湖南大众传媒职业技术学院国际传播系党总支书记，副教授，主要从事外国语与思想政治研究；曾小玲（1963-），女，湖南新化人，湖南第一师范学院教授，硕士生导师，主要从事教师教育与体育人文学研究。

[责任编辑：胡 伟]