幼儿教师职业语言与“罗森塔尔效应”的运用

沈明煊

（阿坝师范高等专科学校基础教育系，四川汶川 623002）

幼儿教师职业语言与“罗森塔尔效应”的运用

沈明煊

（阿坝师范高等专科学校基础教育系，四川汶川 623002）

幼儿教师职业语言在儿童身心发展中举足轻重，但部分教师缺乏对幼儿的关爱，造成语言行为不当，给幼儿带来极大的心理伤害。幼儿教师职业语言素养与幼儿语言习得有很大关系。因此，幼儿教师需要改变传统的强制性教育方式，不断提高职业素养，用爱的情感去点燃幼儿的热情；还应该肯定、认同和尊重幼儿，让每个幼儿身上都产生“爱的期望效应”。

幼儿教师；职业语言；专业素养；罗森塔尔效应

幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的奠基石。幼儿教师不仅是教育活动中的引导者，更是幼儿人生成长的启蒙者。1987年，一位诺贝尔奖获得者说，对他而言，一生中最重要的是幼儿园学到的东西。幼儿教师教给孩子们应该遵守的社会规则，用自己的行为为幼儿作出典范，用自己的语言来引导启发幼儿，使之德、智、体、美全面发展。但是部分幼儿教师的语言和行为，却让孩子们惊恐，让家长们心寒，不但不能促进幼儿的身心发展，反而给幼儿留下阴影。究其原因就是部分幼儿教师缺乏情感，尤其是爱的情感。

一、幼儿语言的习得与幼儿教师职业语言素养

语言是交流思想的工具。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。教师作为社会人，需要具备现代社会必备的交际语言能力，同时由于职业的特殊性，还必须具备职业所需的语言表达能力，即教学语言和教育语言的表达能力。幼儿教师是幼儿心智的启蒙者，对幼儿的成长起着举足轻重的作用。他们通过教学语言艺术，引导启发幼儿，使之学会思维，从而有效认识外面世界；通过教学语言艺术，师幼共享美好的情感，培养幼儿良好的心灵世界；通过教学语言艺术，师幼对话心灵，把幼儿带入美好的境界[1]157。

研究表明，2-12岁是儿童语言获得与发展的关键期。心理语言学家对此进行了科学的研究，不管是强化说还是模仿说，也不管乔姆斯基的生成语法学说还是皮亚杰认知理论，都证明幼儿语言的学习与获得和成人的语言有着极大的关系。加涅说：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”[2]29。从这句论断中我们可以得出：学习主体必须产生某种变化，且这种变化能相对的持久，而且主体的变化是由学习者与环境的相互作用而产生的。可见影响儿童语言学习的客观因素之一就是良好的语言环境：教师的语言示范、宽松自由的气氛、成人参与其中的热情以及成人对儿童的听说行为持有的态度等。

幼儿的语言习得，大部分是通过与周围语言环境的相互作用中自然而然地进行的。如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。成人语言特别是幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例。幼儿对教师的词句、腔调甚至某种口头禅都非常敏感。教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。可见，幼儿教师的语言素养对幼儿的影响是重大而深远的。

二、幼儿教师职业语言在教育教学中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[3]。据此，要求教师要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、尊重感和接纳感，有利于情感、态度、行为和个性等的充分发展。但是在实际教学环境中，部分幼儿教师因为缺乏对幼儿的关爱，对幼儿造成伤害，这种伤害可能会影响孩子的一生。

有一篇名为《谁让幼儿园教师成了狼外婆》的帖子，发帖者罗列了部分幼儿教师的令人发指的恶行。“四龄童拒午睡遭体罚磕断牙”、“儿童幼儿园抢玩具遭老师虐打”、“幼儿教师用熨斗烫幼儿的脸”等恶行。恶行与恶语往往相随相生。暴力行为主要是对人身体上摧残，暴力语言则是属于精神损害的范畴。幼儿教师语言暴力表现如下：讽刺挖苦型、谩骂侮辱型和粗暴恐吓型。例如：

“看看人家小胖，又听话又聪明，哪像你这么笨！”

“我说话你听话没有，没长耳朵啊！”

“见过笨的，没见过这么笨的！“

“再哭，把你关起来！”

“看见你，心里就烦！滚出去！”

……

这些粗暴的话语产生有其心理因素，更重要的是教师缺乏科学的教育观念和儿童观念。科学的教育观念是要把幼儿当成一个独立的个体，他们虽然年龄小，但同样有自己的人格尊严和个性品质，同样有着被关爱、被肯定、被尊重的心理需要。当幼儿这些心理需要满足后，就会产生一种质的变化，这就是“罗森塔尔效应”。

三、罗森塔尔效应及其教育意义

“罗森塔尔效应”又叫“皮格马利翁效应”，就是爱的效应，关注的效应，信任的效应，更是期望的效应。

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等完成了一项著名的实验。他对100名儿童进行了“发展测试”，在进行智能、体力等项目测试后，向教师提供了虚构的信息，说100名儿童中有20名发展优异并出示名单。一年后复试的结果表明，出示名单的儿童，成绩明显提高，且求知欲旺盛，活泼开朗。这种由于教师期望不同而导致儿童发展差异的现象就是教师期望效应。罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马列翁神话，称这种效应为“皮格马列翁效应”，其实质就是爱的效应。

爱是属于情感范畴的心理活动，和其他情感一样，都是大脑皮层的皮下中枢协调活动的结果，是属于肯定性情感。教师的语言里充满了爱，就充满了对孩子们的肯定。在我国传统的教育中，是一个“严”字当道，不管是对童稚还是成人。

在词源学里，“教”字由两部分构成，左边是一个“孝”，右边是一个反文，篆体“孝”的上面部分是“爻”，表示经典，下面“子”是一个人(青少年)，反文的构形上就是手执棍子，两部分合起来的意思是字的意思，即手执棍子迫使青少年在经典的约束下行动。表示以手持杖令幼儿仿效成人，学习生活技能等[4]108。《说文解字》中的“上所施”的“施”，就是操作、演示；“下所效”的“效”就是模仿、仿效。“教，效也。上为下效，道之始也。”

在西方，“教育”一词来源于拉丁文“Educare”，词首“E”有“出”的意思，词干ducare有“引”的意思，因而，教育的含义有“引出”、“引导”的意思，即教育者引导受教育者使其完善地发展。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的潜在素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态[5]3。这和《幼儿园教育指导纲要》的“要尊重幼儿的主体地位，也要发挥教师的主导作用”观点一致。

“十二五”发展纲要提出积极发展学前教育，学前一年毛入园率提高到85%。巩固九年义务教育普及成果，全面提高质量和水平，就得从学前教育抓起。在幼儿教育中，幼儿教师的语言在学龄前阶段显得更为重要。因为幼儿教师是幼儿除父母之外的启蒙教师。学前教育阶段，教师运用教学语言引导教育孩子，这些都会对孩子注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面都将产生影响。幼儿教师更应该有一颗“皮格马利翁”的爱心，和孩子们交流沟通、让孩子们在幼儿园这个和谐的大家庭中得到健康快乐的成长。我国近代教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有了水，就不成其为池塘，没有了爱就没有教育。”[6]38

四、幼儿教师“爱的效应”的生成策略

（一）加强幼儿教师职业道德素养

每种职业都担负着一种特定的职业责任和职业义务。由于各种职业的职业责任和义务不同，从而形成各自特定的职业道德的具体规范。幼儿教育职业要求“为幼儿的发展创造良好的条件”，“促进每个幼儿富有个性的发展”“为幼儿的人生发展打好坚实的基础”。新课程标准提出了“为了每一个学生发展，为了学生的全面发展”的理念，同样为了幼儿的全面发展，塑造幼儿健康的人格，是幼儿教育的基础任务，也是幼儿教师的首要任务，所以幼儿教师自己的人格要高尚、思想要端正。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，热爱自己所从事的职业，把幼儿当成自己亲生子般的关爱。爱是每一个幼儿健康成长的最基本前提和需要，儿童只有在爱的精神环境中才能获得健康发展。

新世纪高素养的幼儿教师要有一颗厚德心。“厚德方能载物”，具备一颗仁德之心，就能容纳孩子的种种“乖戾”。心灵优美、师德高尚的特级教师于漪把自己的全部情感倾注在学生身上。她说一名真正的教师是用生命在歌唱，用生命在实践。

（二）提高幼儿教师语言素养

教学活动的交往很大程度上是一种言语的交往。季亚琴科说“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”

教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主题之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的语言应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，多用陈述句和疑问句，尽量少用祈使句。比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。

除了用有声言语和幼儿沟通外，教师与幼儿还需要用非言语手段沟通。主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。

（三）在游戏活动中营造师生之爱

游戏是学前儿童的基本活动。教师把自己置身于活动里面，亲历活动，指导活动，和孩子一起享受活动带来的乐趣。但是能够全身心投入活动的教师少之又少。教师除去在游戏开始时分发玩具及结束时收放玩具两个环节略有指导外，在整个游戏中，17.3%的教师仅仅作为旁观者，对活动不加干预；而干涉或介入幼儿游戏的教师行为中，16%是出于维持纪律，27.2%不时巡视，仅有39.5%的教师能够参与游戏，随时指导，其中被动指导占了79%[7]20。从这些数字可以看出转变观念和教学方法是很必要的。

研究发现，儿童由于受到认知能力的影响，他们的思维主要是以形象思维为主，抽象的空洞的语句不被他们理解。幼儿教师与其做一个游戏的旁观者和游戏规则的解说者，不如参与游戏活动中，用自己通俗易懂的形象化语言，和孩子一起享受游戏的欢乐。

教师亲自参与游戏活动，可以增加教师的亲和力，孩子们也可以在游戏中愉快地习得语言。作为交际工具和思维工具的语言，始终地伴随游戏之中。师生之间，生生之间的游戏活动为幼儿提供了语言学习的良好机会。在游戏活动中，教师可以随时关心那些性格内向的幼儿，用鼓励的语言有意识地激励他们加入游戏当中，这样就可以营造出一种和谐的师生之爱。

（四）对幼儿多一分宽容与尊重

激励性言语行为可以帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，从而促进了幼儿个性的健康发展。

对幼儿多一点宽容，多一些表扬，激发幼儿的学习的兴趣。在幼儿教育过程中，常常遇到幼儿的无意之过，有的是在碰撞、打翻物品或者伤害别人后，并不会采取什么补救措施；有的在教室里黑板上乱涂乱画等。对待孩子的无心之错，教师在语言行为决不能采取简单粗暴的办法，而是应该善意地指出，语气委婉，以不伤害孩子的自尊为前提。

研究表明学习有两个驱动因素：外驱力和内驱力。教师要调动孩子的学习动力，主要靠“爱”，靠对孩子的认可与宽容。“爱是人类最美丽的语言”。教师是心灵的传播者，是孩子心中至高无上的“爱神”[8]。如果对孩子一味地批评训斥，再热情的火焰也会熄灭。教师应对孩子多一些宽容和表扬，孩子对老师就会产生一种信任感，同时还会把教师的爱转化为学习的动力从而对自己提出更高的要求。

综上所述可见，人在幼儿阶段较之其他年龄阶段有着其独特性，他们具有活泼好动、认知水平的较低，率性而为等特点，需要幼儿教师在职业生涯中付出更多的爱心和耐心。幼儿教师在教学教育中不仅要加强语言修养更应该加强职业道德修养。做一个多情的“国王”，专注于手中的“雕像”，营造出和谐的精神氛围。

[1]章晓璇.浅析幼儿教师教学语言艺术[J].甘肃科技纵横，2004,（4）.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社.1988:29.

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].

[4]刘志成.汉字与华夏文化[M].成都:巴蜀书社出版,1995:8.

[5]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998.

[6]项建达.没有爱就没有教育—再读《爱的教育》[J].教师博览,2010,(9).

[7]北京师范大学教育系,北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2002:7.

[8]刘永康.语文教学探赜索隐[M].成都:成都科技大学出版社,2000.

The App lication of K indergarten Teachers’Professional Language and RosenthalEffect

SHEN Ming-xuan

（Elementary Education Department,Aba TeachersCollege,Wenchuan,Sichuan 623002）

Kindergarten teachers’professional language playsa leading role in children’sphysicaland mental development.Part of the kindergarten teachers lack love to the children,thussometimes their improperwordsmentally hurt children a lot.Since children’s language acquisition hasmuch to do with the kindergarten teachers’quality in language,kindergarten teachers should make a change of their traditionalmandatory teachingmethods,improve their professionalquality and spiritand ignite children’spassion with love.Besides,teachersshould affirm,acceptand respect young children and bring the love expectation effecton each child.

kindergarten teacher;professional language;professionalquality;Rosenthaleffect

G615

A

1674-831X（2012）04-0036-04

2012-04-06

沈明煊（1970—），女，四川大竹人，阿坝高等师范专科学校基础教育系讲师，主要从事语文教学法研究。

[责任编辑：胡 伟]