“对外汉语教学概论”课程存在的问题及对策

张振亚

(淮北师范大学 文学院，安徽 淮北 235000)

“对外汉语教学概论”是对外汉语专业本科生必修的一门基础理论课程，也是国家对外汉语教学能力证书考试的主考课程，它集中体现了对外汉语专业的培养特色，在整个专业课程体系中具有指导作用和枢纽作用，占有非常重要的地位。但经过与其他院校的比较，发现该课程在实际教学中仍存在一些问题，影响了教学质量的进一步提高。

问题由比较而出。目前全国开设对外汉语专业的高校不少，可以从很多方面进行比较。如果从学生的实习环节来看，这些高校可以分成两类:能提供有效实习机会的和不能够提供有效实习机会的。有些院校的学生从入学到毕业也没有接触过外国人，自然不可能获得实习机会，这种情况以内陆的地方高校为多;有些院校有留学生，但基数不大，只能勉强能为研究生提供一定的实习机会，本科生虽然有机会进行教学实践，但强度不够，也无法进行有效实习。

总的说来，无法提供有效实习机会的高校占了相当的比重。这一环节的缺失或不足，也给课堂教学带来了一系列的问题。

一、“对外汉语教学概论”课程教学中存在的主要问题

1.教学中理论脱离实践

要上好这门课，使学生有收获，就要坚持“理论结合实践”。这样学生才可能深切地领会教材中的原则、方法。而缺乏相应的实践，学生可能无法真正理解教材，只懂得背诵、识记，应付考试。

以我校 (淮北师范大学)为例，在实习环节中，实习单位要求两名学生带五名留学生去某地参观，这两名学生认为这种安排和教学无关，发出这样的疑问:“为什么要我们带学生去参观，到那里又能玩什么?”实际上，实习单位安排的参观地点是一个有深厚文化背景的景点，两名学生没有意识到，对外汉语教学中的文化教学并非一定要在课堂上对照教材进行。这两名学生也许在考试的时候知道“文化教学可以有多种教学形式，在多种环境下进行”，但在实践中却忘了运用。这可能是背笔记、应付考试的一个直接后果。

还有一些学生对一般性教学原则产生疑问。比如目前汉语教学一个较为通行的原则是:“精讲多练”。即使是这样一条在课堂上强调多次、较为基本的原则，有些学生也不能接受，并有抵触情绪。在带队实习的准备阶段，尽管再三强调，仍有学生有这种认识:“我的英语好，用汉语解释不清的时候就直接用英语”。结果真正到了实习环节，学生才认识到问题所在:第一，用英语解释就涉及到两种语言的翻译，自己的英语水平未必解释的清，有可能越解释越乱，给学生带来误导;第二，更重要的是，实际面对的留学生国籍多样，未必人人都学英语，即使学了英语也有可能因为程度限制而无法理解。

由于在学习“对外汉语教学概论”课程的时候，学生缺乏对实习对象的最一般的认识，导致对“对外汉语教学”的概念始终是从书本到书本，从理论到理论，教学对象更多的只存在于他们的想象之中，总以为自己的寥寥数语就可以让留学生恍然大悟。在这种背景下，学生很难真正能理解在课堂上所学到的理论知识，更难以灵活运用。这直接造成了他们在实习环节中遇到真正的教学对象时一方面万分惊奇，另一方面又手足无措。

可是当学生回过头来重新翻看教材中原则、方法时，这门课程早已结束。这直接或间接地导致了学生在学习过程中从书本到书本，缺乏学习动机和兴趣，难以保证教学质量。

2.“唯本体论”与“唯技巧论”两种学习倾向

由于缺乏对教学对象的基本、客观认识，导致学生中出现了两种学习倾向:一部分学生倾向于“唯本体论”:认为只要自己掌握了汉语的本体知识，就足以胜任对外汉语教学;另一部分学生倾向于“唯技巧论”:认为只要自己的相关教学技巧多样、丰富，就足以胜任对外汉语教学。

本体是基础，技巧是本体的应用和具体实现，这本是一体两面的问题，学生们对这个问题的理解，更多地存在于思辨上的层面上。比如给学生看了一个“把”字句的教学视频，要求学生注意其中的本体、技巧以及两者的关联，希望学生理解光碟中为什么使用这种教学技巧而不使用那种教学技巧，为什么使用了这个例子而不使用那个例子。比如光碟中的示范教师取出一个水杯，将水喝完，并带领大家说出“老师把水喝了”。这个示例背后的本体支持实际上是“把”字句宾语的完全受影响性，而示范教师在选取道具的时候已经预留了伏笔:水杯中的水很少，可以轻松地喝完。结果发现无论是“唯本体论”的学生还是“唯技巧论”的学生都没有发现这种教学技巧与汉语本体知识之间的关联性。

观察发现，“唯本体论”学生倾向于把教学对象的语言程度想象的很高，认为自己一说对方就会明白;“唯技巧论”的学生则倾向于把教学对象的语言程度想象的很低，认为对外汉语教学“就是带着留学生玩”。这两种学习倾向也并非为我校对外汉语专业学生所独有。据笔者了解，其他院校的对外汉语专业学生也存在类似问题。

综上，存在的问题虽然不同，其源头却都指向了是否能够有效实习。而如前面所说，这一问题具有一定的普遍性，并非为某地、某校所独有。

二、“对外汉语教学概论”课程的改善措施

1.调整实习模式

调整现有的实习模式，把实习当成是教学的一部分。在现有的实习模式中，学生往往要到毕业班才能进入实习环节，而此时相关课程的教学活动已经结束。如果能将实习带到学生身边来，给学生一个随时随地进行实习的可能，不仅是对现有实习模式的一个补充和加强，也会解决教学中实际存在的问题，如理论脱离实践、对本体、技巧认识不清等问题。

一个可能的思路是开展网络实习，尝试进行汉语网络远程教育，让学生在网络上充当教师，接触汉语学习者，发现实际教学中可能存在的问题，促使学生带着问题的眼光去学习理论、方法。这个环节是以往教学环节中没有的，可以使其实际学习、训练效果实现最大化。

汉语网络远程教育在今天并不是一个全新的事物，如何开展网络教学，已有很多可以借鉴的经验。但现有的开展网络教学的单位进行的网络教学往往是由有经验的汉语教学教师承担的，对外有较高的影响力。而我们这里提到的网络教育的教学主体是在校学生，目的是通过网络教学让学生了解教学对象，发现问题，并带着问题去思考、学习。

2.教学与实习并行互渗

在这种情况下，就有可能做到教学与实习两个环节并行，原有的课堂教学甚至可以与实习渗透在一起:原有的教学内容被简化为若干条基本原则，学生了解这些原则以后就开始在网络上实际接触汉语学习者，开始承担一些具体的教学任务，在完成教学任务的过程中，学生一定会遇到很多问题无法解决。在这种情况下，教师再带领学生对出现的问题进行分析讨论，引导学生注意观察教材中有没有提到类似性质的困难，有没有给出相应的对策，再看看这些对策在实际运用中需要具备哪些条件，能不能解决问题。如果能够做到教学、实习的互渗，学生的积极性会被极大的提高，改变以往的“填鸭式”、“满堂灌”和“老师是主角，学生是配角”的教学方式将不再是句空话。

在这种模式下，教学的重点完全是以实际存在的问题为导向，它在调动学生学习热情上有积极的一面;但也存在潜在的危险:完全以问题为导向的教学安排，难以保证该课程教学上的系统性。这也暗示着我们这里提到的教学、实习互渗存在着一个“度”:这种实习的存在应以引导、凸显教学为价值。

激发学生的学习兴趣，使学生尽可能早的涉足实践环节，促使学生了解“本体－技巧”的关系，带着问题学习，自主学习，才能更好地保证学生的全面发展。其学习自主性如果被大大激发，学生就不再只是“课堂上等着记笔记，考试时急着背笔记”，而是带着“问题”学习、探究。而自主学习、探究性学习等习惯的养成，或许才是被教育者所获得的一项受益终生的能力和习惯。

[1]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社，2008.

[2]潘文国.论对外汉语的学科性[J].世界汉语教学，2004(1).

[3]李铁范.对外汉语本科专业建设几个主要问题的思考[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2004(5).

[4]李秋霞.关于《对外汉语教学概论》课程建设的思考[J].鞍山师范学院学报，2011(5).