国内外运动技能学习研究现状与发展态势探析

刘兰娟

（南华大学 体育教研部，湖南 衡阳 421001）

国内外运动技能学习研究现状与发展态势探析

刘兰娟

（南华大学 体育教研部，湖南 衡阳 421001）

新课程标准实施后，体育课程的性质、价值、目标以及教育新理念已深入广大基层体育教师心中。但由于对新课标所强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”在意识形态上存在的偏差，导致一些人认为就是要淡化学生的运动技能学习，这在一定程度上阻碍了体育新课程实施的健康发展。鉴于此，本文通过对国内外运动技能学习研究现状与发展态势进行探讨，旨在为“运动技能学习是推动终身体育思想形成的必要条件”的论断提供理论依据。

运动技能；新课程；教学；快乐体育；发展态势

运动技能学习的研究是体育教学理论、体育学习理论和运动训练学中重要的研究领域之一。在国外体育院校的课程与教学中专门开设有“运动技能学”的课程，运动技能学习是一门还不够成熟的边缘学科。运动技能的研究主要是借用一般学习的理论观点，还处于理论构建阶段；新体育课程标准将课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。

1 .运动技能概念分析

运动技能是人类的一种能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力，是一种特殊的学习过程。运动技能包括三方面的含义：

（1）运动技能是个体在运动活动中形成的一种主体性动作经验；（2）运动技能是一种具有动作规范要求的运动活动方式；（3）运动技能是对个体运动活动起稳定调节作用的心理结构，具有等级控制性。运动技能的学习分为三个阶段，认知阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。学习者在学习的起始阶段，首先要通过对示范动作的观察，对刺激情景的知觉，来形成一个内部的动作意象，以作为实际操作时的参照。在联系形成这一阶段，建立动作连锁，排除过去经验中的习惯的干扰，重点是使适当的刺激与反应形成联系。[1]

2 .快乐体育与运动技能的关系

什么是“快乐”，从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

二者之间有着明显的区别：教学上的角度不同、主题不同就体育教学的整体活动结构而言，快乐教学与运动技能学习作为活动结构不同层次的两个教学问题，皆是教学活动过程结构整体中的一个组成部分。前者更多的是关注人的本身，注重于体现学生更加主动地参与学习和活动过程。学生成为学习的主题，快乐教学更具有主动、乐观等积极向上的良性心理状态。而运动技能的学习，作为传统的教学形式，相比较而言，则注重于教师的主导作用，学生处于较被动地位。在运动技能的形成过程中，必须通过有意识、有计划且较为系统的反复练习过程进行强化训练，这就反映出练习是掌握运动技能的桥梁与基础，离开了练习来谈运动技能的学习就如同空中楼阁。而快乐体育正是在以练习为载体的基础上开展一系列的教育教学活动，使运动技能由低级向高级、由初步形成向熟练掌握的过渡，最终以自动化的运动技能掌握为标志显现出来。在练习这个方面，快乐体育与学习运动技能可谓是有着殊途同归的关系，他们的相交结合就在于都依赖一个共同的实施途径。[2]

3 .国外发展概况

3.1 美国体育课程的运动技能学习发展情况

“他山之石，可以攻玉”，借鉴国外的经验可以更好的推进我国体育课程改革的发展。如：美国加州于2000年颁布了中小学体育课程标准，其中学部分的课程内容包括运动技术和运动知识、自我表现和个人发展、社会发展三个学习领域。其中把运动技术和运动知识内容放在的首要位置，可知其重要性，内容包括：

（1）在许多运动中学生将是有竞争力的；（2）学生理解如何为个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能；（3）学生将达到和保持有助于健康的体能水平。

3.2 新西兰体育课程的运动技能学习发展情况

新西兰中小学健康与体育课程标准于1999年颁布，将体育与健康课程合设，取代了原有的健康教育课程。新西兰中学健康与体育课程通过个人健康与身体发展、与他人的关系、运动概念和体能、健康的社区和环境四个主题为如何学习健康与体育指明了方向。其在身体活动和技能学习内容包括以下几点：

（1）在广泛的身体活动情景中发展身体技能；（2）使用身体活动这一载体了解自己和他人、掌握社会技能、形成积极的态度和价值观；（3）理解运动的科学意义以及身体活动对于个体、团体和社区的社会和文化的意义。运动技能学习学生应理解运动的体验怎样影响人民身体和社会技能的发展，了解和评价运动的教育价值，以及从社会、文化、科学的角度考虑运动的作用。[3]

通过以上两个国家的课程标准分析我们可以得出对于运动技能学习国外也是非常关注的，而且都作为课标的一项重要内容。学习运动技能可以提高学生对运动的理解和态度，并为学生终身坚持体育锻炼打下良好的基础。

4 .当今影响运动技能学习的几个因素

从运动技术学习角度考察，体育选项课程的出现对于学生学习运动技术、掌握或形成运动技能是非常有利的，首先学生可以根据自己所喜欢的运动项目选择教学内容，在学时方面就显得非常充足了，有的学生甚至可以一年或二年都可以选择同一运动项目来学习；其次学生的运动兴趣也有了，因为是自己选择的教学内容，自己也会有一定的义务与责任来维持运动技术的学习过程。当然影响运动技术有效性学习的因素是很多的，这里只对影响运动技术有效性学习的几个重要问题进行分析。

4.1 合理安排单项运动技能的练习方式与每课次的教学进度

1921年奥斯汀（Austin，1921）通过研究发现，为了使学习者有效率地掌握学习材料，有两种方法可以利用：让学习者在学习期间不休息而反复练习，称为集中练习；在各次练习之间安排一定的间隔时间，称为间时练习（亦可称为分布练习）。运动技术较简单的，则无需间时练习，运动技术越复杂，练习内容越困难，需要练习的次数和总时间越多，间时练习为最佳。

4.2 改进运动技能教学方法、学习方法

美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔提出的理论，它的基本含义就是利用已经学过的一些知识或简单的动作技能经验来学习新的运动技术。利用情境教学的方法让学生在不知不觉的状态下进入教学活动，让情景引领学生的感觉，并作出相应的行为反应，[4]这种方法在低年级教学中非常普遍。

领会教学方法，则是根据学生对运动的兴趣，并不急于教运动的某些技术，而是在简化运动技术与条件的情况下让学生先练习与领会，再在合适的时机传授正确的运动技术，值得提出来的是，简化运动技术与条件，和淡化不同。

4.3 明确教师在运动技能学习中的地位

在新课标出台之前，体育教师主要是以“灌输式”教学为主，新课标实施初期，由于理解的偏差，许多体育教师时刻突出“以学生为中心”，“学生为主体”这一教学思想，导致教师的主导地位迷失。这就由“无人管的放样式教学”变成了“有人看管的放样式教学”，实质内容没有发生变化，使运动技能的学习上完不成任务到不到目标，所以我们要突出教师为主导的地位。直到在运动技术学习的中后期，特别是运动技能掌握阶段，教师的主导作用才可以相对减弱，教师“授之于鱼”的最终目的就是“授之于渔”，在这一过程中，应不断依赖学生来自内部的机体感受与自身体会，侧重于自身对运动技能的感悟，[5]而不是时刻“牵着学生的鼻子”走，给学生充足的学习、练习、实践的时间，使学生从实践中出真知，使学生把体育教师教的运动技能转变为学生自己的富有个性化特征的运动技能，这样我们才能更好完成运动技能教学任务，使学生真正掌握运动技能，形成终身体育思想。

4.4 技能学习评价要突出过程性

传统的体育教学评价，都是以技能学习的结果为主要依据，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程中学生的发展情况。[6]体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”，强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况。

5 .运动技能学习是推动终身体育思想形成的必要条件，也是大势所趋

不掌握一两项突出的运动项目技能，要想形成终身体育思想是不现实的。美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出了运动教育模式。它有着良好的教学效果，在培养学生的运动知识、技能、社会适应性以及终身体育观的形成上有着独特的作用，运动教育模式是以来自于游戏理论（Play Theory）的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。[7]总共分为10个具体目标，其中把“发展学生的专项运动技能与体能，使学生具有欣赏和运用战术的能力，有能力参与适合自身发展水平的运动”作为了首要目标。对于运动技能的教学，我们应该倡导的是直接指导、合作学习、伙伴学习的教学方法，[8]使学生在学习中可以当面得到老师的指导和技术较高的学生的帮助，又由于在学习中降低了竞技运动的要求和难度，使学生对某个体育项目运动技能的学习就变得更加容易和方便。在教学前期阶段教师的直接指导下，把学到的运动技能运用到比赛中，在享受比赛乐趣的同时，学生会主动去发现问题，总结不足，研究战术，以取得比赛的胜利，这样就激活了学生为准备比赛而进行课外练习的积极性和主动性，使学到的运动技术有时间得到巩固和提高。

6.小结

综上所述，在学生体质连续下滑趋势的今天，提高运动技能的学习的重要性只能进一步加大，不受新课标思想偏差的左右，那些认为淡化运动技能学习教学思想应该赶紧扭转过来。加强运动技能学习、运用快乐体育和终身体育这几个好的指导思想，我们才能更好的把握体育课程的教学任务，完成教学目标。运动技能的学习应该在各学校开展得红红火火，应该是方兴未艾。

[1] 任宏伟. 浅析新课标实施中运动技能教学[J]. 新课程，2008，（4）.

[2] 毛振明. 论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J]. 中国学校体育，2005，（6）.

[3] 教育部. 体育/体育与健康课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] Beveridge.Teaching Experience and Training in the Sports Skill Analysis Process[J]. Journal of Teaching in Physical Education， v7 n2 p103-14 Jan 1988.

[5] Honjo Naoki， Isaka Tadao， Mitsuda Takashi， Kawamura Sadao. Proposal of Method of Sports Skill Learning using HMD[J]. Transactions of the Virtual Reality Society of Japan，VOL.10;NO.1;P63-69，2005.

[6] 郭洪波，窦丽. 国外现行中学体育与健康课程内容（标准）的比较研究[J]. 北京体育大学报，2007，（3）.

[7] 任莲香，尹克丽，李航. 学校体育应把终身体育作为教育的战略重点[J]. 西北师范大学学报:自然科学版，2007，（1）.

[8] Daniel S. Kirschenbaum. Effects of differential self-monitoring and level of mastery on sports performance: Brain power bowling[J]. Cognitive Therapy and Research ，Volume 6， Number 3， 1982.

G807

A

1008-7427（2012）03-0150-02

2012-01-05

南华大学2010年度社科基金青年项目，项目编号：2010XSJ14。