大学英语写作中教师的反馈策略

李芳芳

（长江大学，湖北 荆州 434025）

大学英语写作中教师的反馈策略

李芳芳

（长江大学，湖北 荆州 434025）

随着过程写作法引入到大学英语写作课堂，教师反馈越来越多的受到教学研究者的重视。本文首先简要介绍了反馈的定义及分类，接着从教学实际出发，分析了当前写作课堂上教师反馈所存在的不足，探索了教师反馈的策略，以期提高学生的写作能力。

英语写作；教师反馈；反馈策略

一、反馈的定义及分类

反馈（feedback）是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对这一信息的输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。在教学环境中，反馈是指为了改进，提高学生的学习能力而对某一学习任务完成情况提供的信息。就写作而言，反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助他们准确表达思想，提高书面表达能力，以达到交际目的。反馈主要由两个可辨别的成分组成：评估和改正（张雪梅、戴炜栋，2001）。如对学生作文做出简短评论如“好”、“优秀”或打分等，都是不同形式的评估。改正则是对学生表现更加具体的指导，其形式可以是教师解释，教师提供不同或较好的答案。评估和改正是写作教学中教师反馈两个密不可分的组成部分。

根据不同的分类标准，反馈有多种实现方式。按反馈来源，可分为教师反馈和同伴反馈。目前大部分研究表明教师反馈比同伴反馈更受学生欢迎，效果更好。按反馈形式，可分为口头反馈和书面反馈。按反馈侧重点，可分为重形式反馈和重内容反馈。按反馈风格，可分为反馈的言外作用和反馈的显性。反馈的言外作用是指教师是否通过提问题要求学生改错，反馈的显性是指教师是否直接为学生提供正确形式。因此，从某种程度上说，反馈风格可分为间接反馈和直接反馈。

二、反馈的必要性

（一）教师反馈是提高学生写作水平的需要

英语写作可以说是大多数中国学生尤其是非英语专业学生的薄弱环节，如何提高学生的写作能力，是广大师生所关注的问题。学生要提高写作能力离不开教师的反馈。如果只强调学生的写作实践而忽略了教师反馈的重要性、有效性，这种教学就会事倍功半，很难取得令人满意的结果，因为没有教师的反馈，学生不知道自己的习作的优劣，也不知道哪些方面需要提高。教师的有效反馈对于学生来说犹如指路明灯，使学生少走弯路，提高学习效益，否则学生就好像在黑暗中摸索，费时又费力。因此，要帮助提高学生的写作水平，就要充分发挥教师反馈的作用，就必须弄清哪种形式的反馈对学生最有效，教师在反馈的过程中应该注意哪些问题。

（二）目前教师反馈所存在的问题

教师由于教学任务繁重，特别是由于近年高校的扩招致使班级学生人数过多，而要仔细批改所有学生的写作非常费时费力，结果造成教师仅仅对学生的习作走马观花，给出一些浅显的评语，或者仅仅对一些严重的语法用词方面的错误进行修改。也有部分老师仅仅批改少部分学生的习作，然后对于学生普遍出现的错误在课堂上讲解更正。教师对于学生的习作给予的反馈少、形式单一不仅导致学生对教师评语不重视，而且挫败了学生写作的积极性。因此，在很多英语课堂，教师反馈流于形式，师生交流少，不能有效地帮助学生提高写作水平。

从主观上讲，大多数高校英语教师对反馈理论了解不足，甚至对教师反馈的作用存在认识的误区。他们通常认为学生写作能力的提高主要依靠学生自己不断的努力和实践，教师的评语及对错误的纠正对于学生写作能力的提高作用不大。因此，部分教师的评语只有寥寥数语，然后有选择地对学生语法用词方面的错误进行修改。这种反馈完全没有针对性，也缺乏系统性。另一方面，教师使用的反馈策略局限于直接反馈策略，即直接纠正学生语法或用词错误。再者，教师对培养学生的写作兴趣和自我纠错能力等长远目标重视不够。以上这些问题使教师反馈的效果大打折扣，教师写批语时费时费力，但却收效甚微。

三、教师反馈的策略

（一）注重教师反馈中的情感因素

通过对目前高校大学英语写作课堂教师反馈所存在的问题进行分析，我们不难发现教师反馈的侧重点在于发现学生的错误并加于更正，他们往往忽略了对学生的鼓励。实际上，教师反馈中的情感因素也非常重要，教师的鼓励不仅可以帮助学生培养写作兴趣和自信，而且能更拉近师生之间的关系，从而学生更乐意接受，更愿意修改作文。因此，教师在写评语时，尽管学生并不在眼前，教师也要注意反馈的态度和方式，就好像学生正坐在自己对面。评语要有激励性，评语语气要是交流式而非批评式和命令式。对于学生习作中好的词语，句子，段落结构做出标识，并加以鼓励。只有这样，学生才能感受到来自教师的关切、重视和尊重，因而受到激励，更加认真地对待写作。

（二）进行有选择的反馈

多数教师对学生的写作错误采取有选择的反馈，主要是由于近年高校的扩招致使大学英语教师的工作量过大，使教师进行全面细致的反馈不太可能。 另一方面，如果教师对学生习作中的每个错误进行更正指导，学生可能无法一次领会所有的修改内容，更有可能会让学生感到自己的作文一无是处，从而挫伤了学生的写作积极性。通常情况下，全面反馈的效果并不理想。因此，每次针对两类和三类主要错误进行反馈可以使教师和学生将注意力集中在特定的错误上，比针对所有零散错误有效得多。因此，选择反馈是一种更可行的、有效的反馈方式。

（三）多种反馈形式相结合

教师反馈的形式多种多样，但在实际教学过程中，大部分教师所采用的反馈形式比较单一。他们对学生习作的反馈仅仅局限于写写评语，指出学生的错误。甚至可能由于时间关系，写评语时采用同一模式，因此写作中的问题就不能有针对地得到解决。但要提高教师反馈的效果，就应该将不同的反馈形式结合起来，并且针对不同的学生采取不同的反馈策略，这样才能做到有的放矢，因材施教。具体的说，可以将口头反馈和书面反馈相结合；直接反馈与间接反馈相结合；重形式反馈与重内容反馈相结合。不同的反馈形式有不同的作用，对学生写作的影响也不一样。对于学生中普遍存在的错误，可以选择在班上集体讲解，即口头反馈。对于个别学生习作中个别错误，既可以用直接的形式，也可以用间接地形式进行书面反馈。

同时，学生个性和态度千差万别。因此，针对不同的学生不同问题也应选择不同的反馈方式。例如，对于有较好英语表达能力的学生习作中所出现的问题，教师可以间接地用符号标记出错误，引导学生自己思考并自我纠错。

四、结语

综上所述，教师反馈在英语写作中起着非常重要的作用，但在具体实践中仍存在着一些问题。因此，在教学过程中，教师应根据具体的教学要求，不同的问题和不同的学生采取相应的反馈方式和得体的态度，以便达到最好的反馈效果。教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，注意多鼓励学生，最大限度地减少教师与学习者之间反馈认识的差距。此外，教师反馈的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应，而改写则是达到这一目的的有效途径。在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应仅仅把学生的初稿当作最后定稿做出一次性评断。这样，学生的主观能动性和写作积极性才能很好地被调动起来，教师的反馈才能得以充分发挥，学生的英语写作能力才会提高。

[1] 牛瑞英.英语作文评改方法的调查及其启示[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004，（7）.

[3] 戚焱.反馈在英语写作教学中的作用—英语议论文写作研究[J].国外外语教学，2004，（1）.

[4] 张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界，2001，（2）.

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1008-7427（2012）03-0141-01

2012-01-07

作者系长江大学一工部讲师。