影响大学生英语听力的主要因素及其对策

2012-08-15孙斐斐

湖北开放大学学报 2012年11期

孙斐斐

（江西财经大学外国语学院，江西南昌 330013）

一、引言

随着经济全球化的加速和国际交流的日趋活跃，口头交流的机会与日俱增，英语作为世界通用语的地位日益凸显，这就对当代大学生的英语综合能力提出了更高的要求。教育部2007年颁发了《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。语言的功能是交际，而听的技能是人们语言交际的重要方面，卡尔· 韦弗（Carl Weaver）曾说过“听是交际活动的核心”。听力是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提，根据美国Paul Rankin教授的统计，人在日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。然而，纵观大学英语教学，听力教学始终是整个教学中的薄弱环节，“哑巴英语”是很多中国学生面临的问题，学了英语很多年，始终无法进行交流。走向社会的大学生，英语“听不懂”与“说不出”等问题一直未能得到有效解决。

二、影响学生英语听力水平的主要因素

（一）受心理因素影响

目前大部分大一新生以前所在的中学很少或没有条件开设听力课，学生缺乏必要的听力技能训练，难以适应大学英语听力课教学，这样就容易产生紧张和焦虑的情绪。研究证明，如果学生在听材料之前未能调整好自己的情绪，如产生紧张、焦虑等负面情绪，这样会直接影响到他们的听力表现。还有一部分学生对英语学习没有兴趣，对英语听力不重视，听力教师大多还是沿用传统的听力课的教学模式，讲生词-听录音-对答案，致使学生产生厌倦心理，教学内容单一乏味，照本宣科，严重打消了学生的积极性，同时听力材料绝大部分又都是对话，短文，缺乏趣味性，难以激发学生学习的热情。

（二）语言基础薄弱

首先是语音语速的问题。由于很多学生受传统的外语教学的影响，在中学阶段，老师只重读写，不重听说，学生具有良好的读写能力，但是听说却很薄弱，很多学生语音不过关，特别是偏远地区的孩子，受到方言的干扰，英语的语音存在很大的问题，对英语中的同化、连读、爆破、弱读和缩音等无法掌握，必将影响其英语的听力理解能力。其次，词汇量太小。学生读英语较多，听英语较少，如果听力材料较简单，没有太多生词，理解就相对容易，但是如果生词偏多，再加上还有一词多义、同音异义和难词、生僻词的出现就给学生造成了理解上的一些干扰，所以词汇量的不足也是很多学生提高听力的障碍。˙

（三）对英美文化背景知识欠缺

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，就不一定能听得懂。举个例子，在某听力材料中提到“Uncle Sam”，“Uncle Sam”被用来代指“美国”或“美国政府”，主要在美国、英国，尤其是在新闻界中使用较多。“山姆大叔”是美国的绰号，它同自由女神一样，为世人所熟知，如果学生不了解其文化背景，就很容易产生理解错误。再比如“Easter”、“Halloween”，学生如果对西方的“复活节”和“万圣节”不了解，也会感到迷茫。

三、大学英语听力教学实施策略

（一）克服心理因素，提高学习兴趣

听力过程是一个复杂的心理活动过程，不仅仅是对词、句的简单理解，还需要对接收到的信息进行分析加工。学生的情感因素和听力的效果息息相关，在听力测试中，很多学生没有调整好自己的心理状态，无法全身心投入到听力材料中，再加上由于精神紧张和过度焦虑，心理上对语言理解处于抑制状态，会使原来熟悉的信息变得生疏。所以听力之前学生应保持良好的心情，充满信心，扫除一切心理负担，放松自己的情绪，心慌意乱于事无补，集中精力、临场不惧，才是明智之举。

其次，学习兴趣在很大程度上也影响着学生的学习效果。在听力教学中，教师应从培养学生的学习兴趣出发，激发学生学习的欲望，因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性。同时教师还要对学生加强学习目的性教育，明确英语听力的重要性，彻底转变学生只重读写，忽略听说的观念，端正其学习态度，以切实提高英语学习能力。

（二）强化语音语调，克服语言障碍

为什么学英语一定要强调语音、语调呢？因为正确的发音是很重要的。语言是交际的工具，人们凭借语言交流思想，沟通感情。而语言又是通过语音表现出来的。语言若没有语音就无法被别人感知。如果发音不正确，或是讲出来的话怪声怪调的，就不能正确地表达自己的语言内容，也就必然影响人与人之间正常的语言交际。怎么掌握标准的语音语调呢？首先，一定要学好国际音标。英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致的。在许多情况下需要借助于其他手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。其次，目前大多数高校都配备的有语音实验室，教师应尽可能使学生有更多的机会接触到标准的英语，有了听力的输入才有输出。再次，教师还要注意地区性发音的偏差，由于长期发音的习惯，学生本人很难注意到这一点，即使注意到了，也很难改变。因此，教师应该让学生知道，发该音时发音器官的位置，发音的方法，然后，多进行发音训练，并经常督促检查他们，千万不能听之任之。最后，要求学生制定合理的学习计划，对于不同层次的学生加以不同的要求，英语语音语调非一朝一夕就能掌握，要鼓励学生持之以恒地学习。

（三）增加英美文化导入

在学生的听力教学中不能单纯依靠听以及词汇、语法的讲授，必须同时适度有效地渗透英美国家的文化背景知识来丰富学生的文化底蕴，提高学生听力理解能力。听力教师应博览群书，提高自身的文化修养，可以利用多媒体教学手段作为辅助，这样，教师在导入文化背景知识的时候不仅可以活跃课堂氛围，还可以使教学内容丰富。教师在教学中不妨适时补充包括意识、宗教、信仰、礼仪习俗、社会制度、文学作品，也可以增加一些英语谚语，俚语等来开拓学生的视野。

（四）改革教学模式

现行的教学模式大多是以教师为中心的教学模式。课堂的大部分时间都在讲解单一的听力材料，机械化地进行听听力、对答案。学生在教师的规定下进行被动的听力训练，这在一定程度上有利于学生的听力技巧的提高，但学生没有机会进行实际的语言交际，很难在语言交流实践中取得进步。因此，我们有必要对英语听力课的教学模式作适当的调整，着重培养学生的语言应用能力和交际能力。同时教师要努力转变教学理念，激发学生的学习动机，培学生的学习兴趣，掌握有效的学习策略。列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对英语学习产生积极、强烈的信心与情感，才能提高学习的动力并取得好的学习效果。把被动学习转为主动学习，以学生自主学习为指导，结合课堂面授为一体的听说课教学模式，将更有利于提高学生语言的实际运用能力。在网络自主学习中，学生通过教师的引导和督促，利用网络资源进行创造性的学习，获得学习的最佳效果。同时教师课堂面授以形式多样的口语活动为主，激发学生参与的积极性。这样的教学模式使学生既能锻炼交际能力，又能培养组织能力、协调能力和合作学习能力等。在教学活动设计时教师应有意识地渗透竞争与合作的理念，培养学生的合作学习能力，使其在社会竞争中占据优势。