浅议网络时代英语教师的角色调整

丁 义

（重庆邮电大学外国语学院，重庆 400065）

浅议网络时代英语教师的角色调整

丁 义

（重庆邮电大学外国语学院，重庆 400065）

现代科技的发展带来了电脑和互联网的普及，使知识的增长和传播速度达到了惊人的地步，也颠覆了英语教师传统的知识控制者的地位。面对网络时代的挑战，英语教师必须以建构主义学习理论为基础，建立“以学生为本”的教学观，重新定位自己在英语教与学过程中的角色。

英语教学；网络时代；角色定位；建构主义

与传统的沉闷的英语课堂比起来，网络上那些声形兼备、图文并茂的英语学习资料对学生来说显得有趣生动得多。那些满足于满堂灌的教学方式的英语教师，如果不反思自己的教学理念，改进教学方式，必将在与网络争学生的竞争中败下阵来。

一、重新认识自己的身份和角色

“角色”指的是“人在特定的社会关系中的特定位置以及与之相关的行为模式，反映社会赋予个人的身份与责任”。英语教师在传统教育模式下是知识的占有者和传播者。网络时代则打破了这种对英语知识以及英语知识传播方式的垄断，教师不再是学生英语知识的唯一来源。但是，这并不意味着网络可以完全取代英语教师。网络虽然为学生提供了不受时空限制的语言学习和经验交流平台，但面对大量的网络资源，学生普遍存在着不知如何选择、如何有效地利用资源的问题。网络时代仍然需要教师，但网络时代的教师必须超越传统的思维定势，改变自己单一的知识传授者的角色，成为学生学习的指导者和激励者。网络有大量免费的英语学习资源，是不同文化、不同人生观和价值观的汇聚地。这些不同的文化和观念虽然可以起到开拓视野、扩大知识面的作用，但也必将给学生已存在的社会价值观念带来冲击，甚至给他们带来心理问题。网络时代，学生英语学习所面临的已不再是知识问题，在很大程度将是心理和社会问题。这就要求英语教师除了具备足够的专业知识，还要拥有一定的心理学素养，成为一个心理工作者，时刻准备好处理学生的心理冲突，帮助和指导学生利用网络资源，达到最优的学习效果。

二、建立“以人为本”的教育观

建构主义学习理论认为，教学过程的主体是学生，而不是教师。学习的过程是学习者利用自身已有的知识和经验对外部信息加工建构的过程，是学生内部知识与外界信息相互作用的结果，是一种内在的心理表征。只有学习者主动进行对外部信息的加工建构，形成自己的理解，教学过程才有意义。在这个过程中，学生具有主动性和建构性。这种理论颠覆了传统的认为教学是以教师为主的知识传授过程的教育观念，对于网络时代处于变化了的教学环境下的教育实践具有重要的启示。网络为英语学习者提供了跨越时空障碍的英语学习和交流平台，以及极大丰富的网络英语资源。但学生如果不进行主动的加工建构，学习的目标仍然无法完成。因此，如何使学生主动地学习就成为当前英语教师所面临的另一项重要任务。这就涉及学生学习的动机问题。

动机是指引起、维持个体活动，并将这一活动导向某一目标的内在心理历程。动机是学生学习的内驱力。有了学习动机，学生才能主动地对外部信息进行加工和建构，从而完成学习目标。动机越强烈、越持久，学习越有效果。人本主义心理学家康布斯认为所有学生都有学习动机。被誉为人本主义心理学之父的马斯洛认为，学习不是外部因素诱发的，而是自内而发的，是每个学生生来就有的一种内发的成长潜力。因此，他认为，教师的任务不只是传授知识，而更应该为学生创设良好的、轻松的学习环境，以激发学生内在的固有的学习动机，达到良好的学习效果。台湾学者张春兴据此理论，就如何培养和激发学生学习动机提出以下五方面的建议：在教学活动中培养学习动机；先满足学生的缺失性动机；让学生确切了解学习的性质；使每个学生均获成功的体验；善用教师回馈激发学生士气。

处于网络时代的英语教师必须抛弃传统的以教师为中心、以传授知识为主的教育理念，树立以人为本、以学生为中心的教育观。英语教师应该采取各种手段为学生提供友好的学习环境，激发学生的学习动机，使其主动利用丰富的网络资源进行学习，让网络真正成为学生学习英语的好工具，使教与学达到更优的效果。

三、以科技武装自己

传统的英语教学主要是由英语教师依靠一本教材、一支粉笔来完成。当前，计算机科学和网络技术的发展给英语教学带来了一系列的变革。互联网突破了传统知识传递方式所受到的时空限制，为教学提供了新型的且功能强大的知识传播媒介，以其无限延伸、无缝连接的巨大资源库为教学提供了丰富多样的教学内容。教师不仅可以通过网络随时了解本学科当前的发展动态，而且可以通过掌握一定的技术手段，合理利用网络资源，综合应用其提供的各种声音、图像、文字等材料，灵活设计课堂教学过程，从视觉、听觉等多方面对学生进行刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同时，网络的普及改变了传统校园的面貌，使校园信息化成为一种必然趋势。校园信息化就是以计算机网络为支撑，旨在通过实现信息和知识资源的共享而为学校教与学提供更方便、更快捷的交流和学习平台。这也为英语教师提供了一种全新的教学模式，使英语的教与学不再受到时间和地点的限制。教师可以通过掌握一定的现代信息技术，以网络为依托，为学生建造一个资源丰富的自主学习环境。教师的有效干预可以将网络本身可能给学生英语学习带来的各种负面影响最小化，使网络真正成为课堂英语教学的延伸。同时，通过视频、QQ、电子邮件、BBS、博客等各种网络交流媒介，教师可以随时与学生进行交流。也可以通过在线答疑，个别辅导等方式更好地实现因材施教和个别化教学。可见，现代科技在改进教学手段、提高教学效果方面发挥着重要的作用。网络的这些优势决定了它的使用是今后英语教学的必然趋势。这就要求英语教师除了要具有过硬的专业知识，还必须要了解计算机基础知识与基本操作，包括Word、Excel、PowerPoint等软件的安装与使用；多媒体课件的选择、制作与使用；计算机网络的一般原理；浏览器的使用；电子邮件、QQ等基本网络服务项目的使用等。必要时，还应该学会解决教学过程中可能出现的简单的软件或硬件问题，最小化科技本身的一些缺点，保证教学活动顺利进行。因此，作为网络时代的英语教师，必须响应时代的要求，坚持学习科技知识，紧跟时代的步伐，更好地利用科学技术为现代英语教学服务。

四、结语

网络打破了英语教师对英语知识的垄断地位，改变了传统的英语教学模式，为学生学习英语提供了全新的方式和途径。它以其不受时空限制且方便快捷的特点为学生接触更地道、更全面的英语知识提供了可能。英语教师必须清楚地认识到现代网络技术在英语教学过程中的重要性，转变陈旧的教育观念，建立以学生为本的人本主义教育观。同时，还应该努力学习各种基于计算机科学的现代科技知识，以科技为工具，充分利用网络探索新的教学模式，成为学生学习过程的指导者、合作者、激励者、设计者和引路人。

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A

1008-178X（2012）08-0175-02

2012-03-25

重庆市教委重点项目（112071）。

丁 义（1975-），女，四川青神人，重庆邮电大学外国语学院讲师，硕士，从事北美文化研究。