论高职英语写作中图式理论的运用

李亚妮，林 敏

（宝鸡职业技术学院外语系，陕西宝鸡 721006）

论高职英语写作中图式理论的运用

李亚妮，林 敏

（宝鸡职业技术学院外语系，陕西宝鸡 721006）

本文将图式理论应用于高职高专英语写作教学中，着重讨论如何引导学生主动激发大脑中已有的图式，构建新的内容图示和形式图式，从而提高高职学生的英语写作能力。

图式理论；英语写作；内容图式；形式图式

写作是语言输出的一种重要形式，能从字、词、句、篇等多层次、多角度，公正、客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。本文试图从认知心理学的角度探讨在高职高专的英语教学中，如何运用图式理论来提高学生的英语写作水平。

一、图式理论

何为“图式”？Pearso认为：图式是“人们听到或读到某些信息时在头脑中产生的景象或联想”[1]。Widdowson认为，图式是已知事物或信息存在于头脑中的知识结构。Rumelhart也有类似的观点，即“图式是人们所有一般知识的总和”，“每个人把各种知识或图式存储于大脑中”[2]。概括起来说，“图式”就是指围绕某一个主题组织起来的相关知识的表现和存在方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，经历许多的事情，这些过去获得的知识、经验并不是杂乱无章地堆积在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系并形成一定的知识模块，这种模块就是图式。

图式理论是认知心理语言学家们用以解释和理解心理过程的一种理论[3]。这一理论最早由著名的哲学家、心理学家康德于1781年提出。英国心理学家F.C.Bartlett使这一理论得到了充分发展，他在其经典著作《Remembering》中把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”[4]。美国人工智能专家鲁梅尔哈特在20世纪70年代后期进一步完善了图式理论，使图式理论受到了真正的重视[5]。

二、图式理论在高职英语写作中的应用

认知心理学家一般将图式分成两大类：内容图式(content）和形式图式(formal)。内容图式（即语言图式），指与文章有关的背景知识，主要指有关事件的具体内容；形式图式（即文章图式或文体图式），包括语法结构知识和文章的篇章结构知识，不同的文章类型有着不同的篇章结构，如记叙文、议论文、说明文、各类应用文等。写作就是在利用大脑中已有图式的基础上，对相关图式进行激活，创造出新的内容图式和形式图式。

（一）解决“没话说”的问题——激活已有图式，建立新的内容图式

任何语言材料，无论是口头的还是书面的，都是一种符号，本身没有意义。图式理论认为，语言材料本身虽然没有任何意义，但在特定的情形下，它可以帮助读者或作者根据自己已有的知识和经验形成新的知识或感悟。所以，作者写文章的过程就是作者头脑中已有的图式和语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

高职高专的学生已经具有了丰富的科学文化知识和社会经验，对于很多学生来说，大脑中已经存在着关于许多事物的相关知识。在写作教学中，关键就是要激活学生大脑中已有的相关图式，并帮助其形成新的内容图式。许多学生通常先用汉语思维进行构思，然后将汉语思想翻译成英语。由于英汉语言的文化背景不同，语言习惯也不同，这样用汉语式的思维写出来的英语句子和文章就是汉语式的英语，缺乏英语语言区别于汉语的特点。所以，在写作教学中，教师要有意识地指导学生进行写作素材的积累，并分析整理成各个不同的类型，积极引导学生进行英语思维，并且利用扩大阅读量来丰富和扩充学生大脑中的内容图式。有了内容丰富的知识模块，学生在写作时就可以主动激活自己头脑中与某一主题相关的所有背景知识，然后再结合题目要求，形成新的内容图式，这样就成功解决了学生“没话说”的问题。

（二）解决“没法说”的问题——激活已有图式，建立新的形式图式

对于高职高专学生来说，怎样将自己的思维用英语恰当地表达出来也不是一件容易的事情，形成文章的形式图式是学生在实际写作中的一个主要困难，主要体现在两个方面：句子的语法结构和文章的篇章结构。

句子的语法结构知识（即句式图式）是高职高专学生最大的弱点，由于英汉两种语言文化的差异，英汉句式存在很大差别。汉语是分析语，缺乏形态变化，只能借助语序和虚词来表达语法关系。英语是综合语，运用形态变化、虚词和词序来表达语法关系。汉语中允许无主句的存在，但英语中主语和谓语是必不可少的句法成分，所以就出现了学生常常将汉语的主题转化为英语句子的主语，写出汉语式的英语句子。所以在写作教学中，利用英汉句式图式的差异性，让学生在已有的汉语句式图式的基础上充分理解英汉两种语言句式的差异，逐渐写出符合英语语言习惯的句子，为写好整篇文章奠定良好的基础。

篇章结构知识（即篇章图式）是高职高专学生写作的另一个弱点。虽然文章类型比较繁多，文体知识要求严格，但高职高专英语对作文的要求相对于本科学生来说比较简单，因为高职高专英语中的作文主要是学生在以后实际工作中会遇到的各种应用文，比如各类信件、便条、借条、收据、备忘录等等，只要求学生能够将自己的思想用正确的句子表达出来，文章结构符合应用文格式即可。英汉语言中对于各类应用文的文体格式要求差异不大，有些甚至相同，学生可以对比英汉语中各类应用文的格式，充分利用图式的相同性和差异性，激活大脑中已经存在的汉语应用文的形式图式，形成符合英语语言习惯的新的形式图式。

三、结语

“图式”是以一定层次存在于大脑中的知识与经验，大量的内容图式和形式图式能够被成功激活并被新事物“同化”或“异化”，是构建英语写作的关键。因此，在高职高专英语的写作教学中，教师应加强学生的英语语法基础知识，注重培养学生用英语思维的习惯，引导学生正确激活相关图式，逐步提高学生的英语写作水平。

[1]Pearson,P.D.&Spiro,R..The newbuzzword in readingis schema[J].Instructor,1982.

[2]Rumelhart,D.E..Schemata:The buildingblocks ofcognition[M]∥Theoretical Issues in ReadingComprehension.Hillsdale,NJ:Lawrence ErblaumAssociates,1980.

[3]Bartlett,F.C.(Ed.).RememberingAStudyin Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1932.

[4]李明远.图式理论与外语写作[J].四川外语学院学报,1998(2):97-101.

[5]Flood,James&Lapp,Diane.Readingand WritingRelationship:As-sumptions and Directions.In JamesR.Squire(ed).The Dynamics ofLanguage Learning.Urbaba III:ERICClearinghouse on Readingand Communication Skils,1987.

H319

A

1008-178X（2012）08-0171-02

2012-03-21

宝鸡职业技术学院科研规划处计划项目（2011032Y）。

李亚妮（1975-），女，陕西凤翔人，宝鸡职业技术学院外语系讲师，西安外国语大学硕士研究生，从事语言学研究。