历史教学与师范生专业素质培育探究

何云峰

（湖南道县师范学校，湖南道县 425300）

历史教学与师范生专业素质培育探究

何云峰

（湖南道县师范学校，湖南道县 425300）

随着教师教育课程改革的深化，教师教育专业学科教学的人才培养价值定位需要在困惑中重新探讨。历史教学对师范生专业素质的培育，有其特定的外延定位与实践内涵。本文以五年制小教大专历史教学为例，从课堂教学的实效性、师范性以及历史课程实施的整合性来探究师范生专业素质的培育问题。

历史教学；师范生；专业素质；培育

作为职前教师教育的五年制小教大专，应致力于培养适应基础教育改革、发展和全面实施素质教育的需要，能够承担小学各门课程的教学任务，基本具备从事小学教育、教研和管理的能力，具有一定的专业发展潜力，德智体美等全面发展的专科学历小学教师。其师范教育性意味着要把“受教育者”培养成为“教育者”，把“接受知识者”培养成“传授知识者”，完成从“学”到“教”的认知过程，凝集了教师教育区别于基础教育的全部特殊性。

一、增强历史课堂教学的实效性以提升历史文化素质

长期以来，历史教学习惯于不遗余力地给学生灌输、介绍历史上发生过的若干事件的事实经过、历史背景、历史意义，学生最终获得的仅仅是“知识”而不是“智慧”，仅仅是“知道”而不是“感悟”，难具广阔的历史视角，没有自己的历史见解。

从历史课堂教学的实效性来看，“寓能力的培养于历史知识传授之中”是历史教学培养学生能力素质的唯一正确途径。在教学内容的取舍上着重于分析历史发展的逻辑联系，着重把握历史知识之间的内在联系，尽量把复杂多样、零乱琐碎的历史现象按其内在历史联系与逻辑勾画出一条基本线索，勾连教材内容的前后联系与因果关系，使历史知识形成一个有机而内在统一的整体。同时，在教学方法的选取上应考虑灵活多样，激发兴趣，掌握知识。这样，历史思维能力与历史教学能力才能在历史知识传授过程中同步培养出来。

二、强化历史课堂教学的师范性以提升教师职业素质

历史教学中，需要树立在学科教学中渗透教师职业素质培养的意识，共同承担起师范职业性教育的任务。一方面，颇具示范性的师范课堂教育是促进师范生职业素质养成的最直接途径。历史教学中，教师所表现出来的教育教学理念、师德师风、教学风格与模式、教师用语与教态等都会对师范生产生潜移默化的影响，起到示范引领作用。当然，这种示范是对适应小学新课改要求的示范，更是对运用新的教学理念、新的教学思想指导教育教学实践的示范。另一方面，增强历史课堂教学的师范性是促进师范生的职业素质养成的“主战场”。历史教学不仅要关注知识掌握的结果与过程，更要关注师范生历史思考的展开。因而，可采取多样化个性化的教学方式，如讨论谈话、圆桌会议、答辩会、历史话剧改编、文史知识竞赛、历史学习兴趣小组活动、历史专题讲座、角色调换等。这些教学方式注重历史教学的情境性与实践性，强化了历史教学的师范性与实用性，加强了历史文化与实际生活的联系，在教学过程中能更好地培养师范生的专业素质。

同时，还可以在课堂教学中搭建“课前五分钟故事会”的平台，通过课前历史主题演讲、课前主题会话或讲历史故事等形式来锻炼学生综合能力与素质；可以让学生提前介入教师角色的活动，让学生模拟实习上台讲课，让讲台成为学生成长的舞台。这样可以拓宽学生的知识面，巩固所学知识，强化语言表达能力；可以开展专题论坛活动，对一些史学界有争议有探讨空间的热点问题，在教学过程中，老师可让师范生自主、个性化地表达自己的看法。

总之，在历史教学中，让师范生“学教一体化”的教学方式很符合陶行知先生“教学做合一”的教育理论，帮助学生树立师范意识，增强接受教师专业化训练的主动性，突出师范生的教学技能的训练，培养师范生实践操作能力，突出对师范生专业素质的培养。

三、注重历史课程实施的整合性以提升全面可持续专业化发展素质

职前教师教育与基础教育脱节的固有缺陷使得教师队伍缺少了全面可持续发展的基本素质。在基础教育课程改革倡导教师参与研究的背景下，教师教育需要形成适应、引领基础教育改革与发展的强烈意识。对于五年制小教大专历史课程教学改革而言，必须突破历史课程实施的片面性瓶颈，关注师范生全面可持续性发展素质。

一方面，在历史课程设计中，宜整合教育资源，突出师范特色，注重师范生综合能力与专业素质的培养。可以结合历史学科课程内容的综合化特征，加强历史教育教学实践的力度，增加历史文化活动课程的配置，注重历史与其它学科知识的有机整合。例如，可以收集古代成语典故，举办成语故事会或成语典故竞赛；可以教唱《义务军进行曲》、《毕业歌》等历史文化类歌曲，可以举办“历史人物与故事”主题故事会，可以就“世界和平与发展”进行针锋相对的辩论；可以根据师范生“一专多能、全面发展”的要求，创设多样化的历史文化学习活动，结合各种历史文化知识和专业能力的综合训练，引导学生养成主动学习历史的意识，重视历史学习过程的合作与探讨、反思与整合，达到让学生在学习历史过程中获得多种能力的训练目的，使学生在生动活跃轻松开明的气氛中学习历史、领会文化、培育素质，从而真正提高历史教学的效果。

另一方面，可结合历史课程实际开展丰富多彩的课外教育实践活动，在实践中培养师范生的教育教学能力。可以通过开辟第二课堂，指导师范生阅读历史课外普及读物；可以开展历史纪念日与节日等主题活动，如“五四”主题征文和演讲活动、纪念“一二九”活动专栏设计等系列历史文化活动；可以组织历史故事会、古代诗歌散文朗诵会，召开历史文化主题班会，举办历史学习园地，组织历史课外活动兴趣小组，参观本土历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，采访历史文化名人或见证人等。这些活动内容丰富，主题鲜明，针对性强，是历史课堂教学的有效延伸，有利于开拓师范生的历史文化视野，提高师范生对历史与现实的解读与解构能力，对师范生的职业品格的形成有潜化作用。

另外，五年制小教大专历史课程教学活动，不但要融会贯通地将课本知识与实践智慧有机结合起来，教师还要精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将历史学科的前沿知识或最新研究成果向教学渗透，甚至将相关教育改革和教育研究的最新成果充实到教学内容中，培养师范生的科研意识与能力。因而，可以开设研读指导课，引导学生逐步掌握史学分析、史学学术史、研究方法、论文写作等关键性的知识和技能；可以引导师范生参与科研活动，改变传统的学业评价方式，打破过去单一地以闭卷考试为主的成绩评定方式，让作业与考试形式灵活多样化，让师范生在研究性实践学习过程中不断积累沉淀，及时总结深化，在内化中得到升华和提高，从而开发师范生良好的科研潜质，为其今后的可持续性专业化发展奠定坚实基础。

[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京:北京师范大出版社,2001.

[2]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[3]刘宗华,孙恭恂.刘宗华历史教学艺术与研究[M].济南:山东教育出版社,2000.

[4]刘捷.专业化:挑战21世纪教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]杨高全.论教师的专业素质[J].黑龙江教育学院学报，2007，3（26）.

[6]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见[S].2011.

[7]教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011.

[8]教育部.小学教师专业标准（征求意见稿）[S].2011.

G655

A

1008-178X（2012）08-0148-02

2012-03-21

何云峰（1961-），男，湖南道县人，湖南道县师范学校高级讲师，从事地方区域文化史研究和历史教学研究。