农村“特岗计划”与高师课程群适应研究<br/>——以语文教育课程群为例

农村“特岗计划”与高师课程群适应研究
——以语文教育课程群为例

2012-08-15徐溪

长春师范大学学报 2012年8期

关键词：特岗语文课程计划

徐溪

(1.昌吉学院，新疆昌吉 831100；2.山东大学，山东济南 250000)

农村“特岗计划”与高师课程群适应研究
——以语文教育课程群为例

徐溪1,2

(1.昌吉学院，新疆昌吉 831100；2.山东大学，山东济南 250000)

师资是影响农村教育发展的重要因素。在高师生就业面临高压以及西部农村师资匮乏的双重背景下，本文以语文教育课程群为例，拟对“特岗计划”与高师课程群的适应研究提出策略，以谋求二者的和谐发展。

特岗计划；课程群；语文；适应

一、“特岗计划”的背景及意义

2006年，教育部、财政部、人事部、中央编办联合制定了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》（简称“特岗计划”）。“实施‘特岗计划’是创新教师补充机制，吸引高学历人才从事农村义务教育的重要改革，是扩大高校毕业生就业渠道，促进青年人才健康成长的有效途径，是巩固‘两基’成果，完善农村义务教育保障机制的必然要求，是提高农村教育质量，促进社会主义新农村建设的有效措施。”[1]

二、“特岗计划”与语文教育课程群的关系

语文教育课程群是指语文教育专业开设的若干相关课程的集合。在语文师资培养的进程中，单一的课程建设并不能实现总体目标。语文教育专业需要把课程体系中内在联系紧密的教育学、心理学、语文教学论等多门课程组建成课程群。一体化课程群的发展“有利于提高教育效率和效益、减少课程设置间的重复、加强课程间的联系，使课程设置紧密相关，有序合理。”[2]语文教育课程群的建设不仅涉及课程群的结构设置，而且与社会对教育人才的需求息息相关。

自2006年“特岗计划”实施以来，报考特岗教师已成为高师生缓解自身就业压力的主渠道。因此，高师院校必须立足师范专业发展的服务性、衔接性的视角，兼顾学校教育与职业规划，将专业教育置于国家师资需要的总趋势中进行整体考虑，加强与农村基础教育的联系。对中文专业学生而言，本科阶段的学习对职业生涯意义深远。积极构建“语文教育课程群”是“特岗计划”选拔优秀青年教师的保障；农村语文教师“特岗计划”是高师人才培养的用武之地。二者相辅相成，和谐发展。

三、语文教育课程群对“特岗计划”的服务策略

（一）科学开设理论课程

理论必修课程包括教育学、语文教育心理学、语文课程论、教师口语、现代教育技术；选修课程包括语文教育发展史、中学语文教育科研方法。

教育学旨在引导师范生掌握教育研究的理论和方法，初步形成个人教育理论体系。根据“特岗计划”的岗位需求，可以选取乡村教育理论以及乡村教育名家的介绍，指导学生形成对乡村教育的初步认知。语文教育心理学的重要意义在于关注农村学生心理成长，为语文教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。在语文课程论学习中，教师要倾向性介绍农村语文教学的相关理论和研究，带领高师生分析乡村语文课程的目标，研究乡村语文课程的设计，以及如何利用乡村语文资源。教师口语课程的学习要针对乡村语境实施训练：（1）普通话训练。依据对特岗教师口语的要求，培养中文专业高师生用标准的普通话进行一般口语交际和开展教育、教学工作，改善农村方言语境；（2）一般交际训练。农村中小学生口语表达能力较差，在日常生活中缺乏一般交际口语的指导。一般交际训练可以提高中文专业高师生自身口语交际能力，并且培养高师生指导中小学生和幼儿运用口语的能力。（3）教师职业口语训练。农村学校教学设施短缺，所以应培养高师生具有启发性和感染力的职业语言。现代教育技术课程的学习符合农村学校对教育技术人才储备的要求。虽然目前农村学校现代化教学设施不健全，但随着国家对农村教育事业的大力扶持，农村学校会逐步利用现代信息技术开展教学。

语文教育发展史课程重在使学生了解语文教育发展的历史，对不同历史时期语文教育的经验与教训有初步的认知，以史为鉴。“‘语文教育科研方法’重在使学生掌握基本的教育研究方法，具有初步的语文教育教学研究能力，为培养‘研究型’语文教师奠定基础。”[3]

（二）合理安排实践课程

实践必修课程包括语文教学论、师范技能训练、教育见习、教育实习；自修课程包括自主选择，自修两字两话（画）、朗诵、课件制作等，鼓励高师生具备特殊才艺。

语文教学论是讲授语文教学设计和指导语文教学实践的课程。师范院校生源大多来自农村，中学时代语文学习的感性认识无法符合当前乡村语文基础教育的要求。可尝试先学习语文教学论，指导学生模仿名师教学过程、教学方法，后讲授语文课程论，帮助学生由模仿到创新，从实践中领悟教育理念，引领师范生从实践到理论的升华。师范技能训练，将师范技能训练贯穿在整个大学教育阶段。师范技能系列课程分三个学期开设：朗读安排在大一第一学期，专项训练学生朗诵、背诵等基本功；书法安排在大一第二学期，训练学生书写基本功；微格教学安排在大二第一学期，专项训练学生课堂教学技能。

实践类课程还包括学生见习、实习。见习安排在大三第一学期，地点面向城市和农村中学，一周后见习生互换，确保每个学生都能在农村和城市中学分别见习。教育实习安排在大四第一学期，将有选择特岗教师意向的学生安排在农村学校，让其在农村教学环境中得到前期的实地锻炼，强化学生教学实践能力。

实践自修课程旨在鼓励师范生发挥特长，自主选择，自修特殊才艺。农村学生课余生活单调，迫切需要教师充分施展个人才艺，带动课内外活动。高师生可根据自己的特长和兴趣，以自修或参加培训班等方式培养才艺。自修课程的考核与中文系大学生课外活动相结合，将参与比赛修学分作为考核方式。

四、“特岗计划”对语教课程建设的保障策略

（一）优化特岗教师的保障制度

自2006年各省市相继实施“特岗计划”以来，不少地区存在特岗教师工资不能按时发放、编制问题政策不明、特岗优惠政策没有落实等问题。虽然师范院校已经对“特岗计划”做了前期宣传和针对性专业训练，但由于特岗教师保障制度不健全，毕业生就业后产生较大心理落差，职业发展缺乏安全感，人员流动性也比较大。数据表明“特岗计划”的教师保障制度是影响特岗教师去留的关键。高师院校为农村就业做宣传的同时，地方政府也要健全特岗教师的保障制度，消除师范生对特岗教师政策待遇的顾虑，这样才能让年轻教师安心从教，从长远解决农村师资问题。

（二）细化农村特岗教师培训制度

特岗教师改善了偏远地区农村师资学历结构偏低的状况，但教学经验方面还有待提高。师范生担任特岗教师后往往缺乏教学指导，面对教学的困境会迷茫和退缩，这影响青年教师个人发展以及农村教育的质量。地方政府要充分利用师范院校的教育资源，委托师范院校对农村特岗教师进行继续教育，延续高师院校对毕业生的培养，采取专家跟踪指导和个人实践锻炼相结合、短期培训和系统进修相结合、面授培训和网络交流相结合等形式，及时更新特岗教师的教育观念，指导特岗教师的专业成长。