浅谈社会功利化思想对学前教育的影响

张 勃

（陕西学前师范学院化学与化工系，陕西西安 710100）

浅谈社会功利化思想对学前教育的影响

张 勃

（陕西学前师范学院化学与化工系，陕西西安 710100）

功利化思想对学前教育的影响，让家长在子女教育方面变得越来越盲目，超负荷的教育让家庭和孩子苦不堪言。本文从学前教育表现的功利现状及教育误区等方面进行分析和论述，探讨学前教育健康发展或个性化人才培养之路。

功利性；教育误区；个性化教育

学前期是每个人成长的重要阶段，此阶段是人体骨骼、大脑及各器官发育最旺盛的时期，此时的儿童就如同一张白纸，天真无瑕、活泼好动，对周围的任何事物都很好奇。做好学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。但学前教育的功利化让人担忧，各种学习班传单满天飞，给孩子报各种学习班，不要自己的孩子输在起跑线上，学前教育功利现象愈演愈烈。本文从教育功利化的背景和学前教育的现状及功利化带来的后果等方面作了粗浅论述和分析。

一、学前教育功利化背景和现状

（一） 文化背景

“万般接下品，唯有读书高”、子荣父贵等传统观念在当今社会依然有着很大的影响。中国很多家长将对子女的教育当成任务来完成，很少从孩子的自身成长需要来考虑，教育完全被赋予功利性质。

（二）时代因素和现状

随着社会的高速发展，社会物质财富极大丰富，现在的家长已不满足于孩子长大后有饭吃，而是追求工作得更好、生活质量更高，对孩子的期望值也越来越高。在目前严峻的就业形势下，家长对子女的教育从幼儿期就非常重视，再加上市场上一些书刊过分强调儿童的学习潜能，诱导家长给孩子报各种各样的学习班，家长也期望孩子在学前就能掌握小学知识或更多的文化知识，总是拿自己的孩子和学习好的孩子作比较，强迫幼儿整天完成大量的学习任务。种种迹象显示，从家庭到社会，学前教育功利化倾向越来越强烈，虽然政府明令禁止，但暗地照办不误；还有一些小学招生实行入学考试，考查幼儿的语文、英语和数学等知识，依据考试成绩进行录取，或对高分学生单独编班……这些做法更加剧了学前教育的小学化。

二、功利化学前教育的社会后果

（一）不利于幼儿身心健康发展

接受教育是幼儿的权利和社会及家长应尽的义务，是人类文明发展的必然选择，本身无可厚非，但如果使学前教育功利化，家庭和社会把自己的意志强行转嫁到儿童的身上，很少顾及孩子的意愿和身体心理发育状况特点，用成人的思维和态度对待学前教育，把儿童变为他们实现个人意愿的工具，结果会得不偿失。幼儿期正处在身体和大脑发育最旺盛的时期，身体骨骼还比较娇嫩，不适合长时间保持坐立或同一姿势，如果让幼儿上各种学习班长时间保持坐姿或进行超过年龄范围的学习，天长日久势必影响孩子的骨骼和身体各器官正常发育；还有，儿童期很难保持长时间的注意力，强迫性的学习必然影响孩子的情绪，降低孩子的学习兴致和求知欲望，甚至对学习产生抵触情绪，造成今后学习的思想障碍。

（二）影响孩子价值取向

家长教育的追名逐利，加上浮躁的社会心理，必然会影响到幼儿对周围事物的判断，从小在思想中就把金钱放在第一位，在心里早早就埋下拜金思想的种子；大学毕业后，好高骛远、贪图享受，不愿意脚踏实地干工作，这种现象不能不引起家长和社会的反思。

三、学前教育的几大误区

目前，社会上对于学前教育存在几大认识误区。误区一，认为学前教育越早越好，认为让孩子早学、多学才能更好地挖掘幼儿的大脑潜能，盲目高估小孩大脑的可塑性。美国教育学家约翰·布鲁埃尔在“早期教育和大脑发育”国际研讨会上指出，以往认为0～3岁是婴幼儿智能开发的最关键时期，但这种观点是片面的。他认为，过分开发3岁以下婴幼儿的智力并不利于他们的成长。布鲁埃尔说，目前并无科学依据证实受过特殊智能训练的婴幼儿比别的孩子聪明。事实上，这个年龄段的孩子只要在正常的家庭环境下接受普通的启蒙教育就足够了。布鲁埃尔说，神经科学已经证实，人类生命的最初3年是脑神经细胞形成树突的关键期，而树突网络的密集程度是人类智能的决定因素。但这并不意味着人类在这个阶段能学得更多更有效，因为很多种学习是建立在经验基础之上的。年龄大一些的孩子通常会学得更快。智利儿童神经学家阿曼达·塞斯佩德斯也指出，在没有认知心理学和教育心理学基础的情况下，一味给孩子进行智力训练是危险的。有很多家长轻信所谓“0～3岁教育黄金期’的说法，企图教给孩子一些完全不适合他们年龄的知识，这样做只会适得其反。当然，有些能力是适宜早期开发的。适度教育打下的良好基础对今后的学习大有裨益。另外，掌握语言、学会交流也十分重要。有研究证实，人类接触外语的年龄越早，就越容易学会这门语言。这些说明适度的语言学习是科学和有帮助的。误区二，认为学习成绩好最重要。在家里，为了让孩子学习，学习以外的任何事也不让孩子做，这样很容易导致孩子高分低能，适应环境的能力不足。误区三，认为孩子的教育是老师、幼儿园或学校的事，把孩子的教育推向社会。这种态度和做法既不负责任，也忽视了孩子成长的社会属性。其实学校课堂教育只是孩子教育的一部分，另一部分社会知识需要家长言传身教和社会实践，这在校园里是学不到的。这两种知识缺一不可。误区四，认为自己文化程度低，教不好孩子。这种担心是不必要的，学前教育重在启蒙，是经验的积累和语言交流能力的提高。塞斯佩德斯指出，3岁之前的儿童应着重培养开发能力，即通过自身经验进行学习，比如户外活动、玩水、玩泥巴和追赶小动物等体验性的玩耍。这些都是正常家庭能够做到的。

四、发展学前教育的几点建议

（一）提倡个性化教育

个性化教育，对于学生而言，是尊重人才成长的教育，是充分发掘个体优点和兴趣并不断强化使其健康成长而实施的教育。对于教师来说，是充分展示个人教学风格，调动学生学习积极性，能取得良好教学效果的教学行为。个性化教育应该能兼顾这两方面因素，为个性化人才成长创造良好的教育环境。

（二）探索适合多元化人才成长的教学新模式

家长对待教育的功利化，反映出其对目前教育的担心；名牌大学效应，说明人才培养的单一和其他学校教学质量不令家长满意。美国开端计划倡导为每个儿童提供兼顾儿童发展与文化适宜性的早期教育，倡导多元文化教育与全纳教育，值得我们借鉴。

（三）建立人才选拔的公平科学的教育评价体系

在公平科学的教育评价体系引导下，使每个孩子都能健康成长，消除家长顾虑和对孩子将来的担忧，必然会使教育走上科学发展的轨道上来。社会各界都应该朝着这一目标努力，改革和完善教育培养体系，为下一代的健康成长担起责任。

[1]许云鹏,赵凯.美教育学家:对于儿童智力的开发并非越早越好[J].成才之路,2007(25).

[2]蔡雯,赵丽娜.浅谈美国开端计划及其价值取向[J].青年文学家,2010(1).

G619.2

A

1008-178X（2012）08-0130-02

2012-05-22

张 勃（1972-），男，陕西西安人，陕西学前师范学院化学与化工系助理实验师，从事实验室管理研究。