高校地方文献课程群建设初探

杨松水 郑小春 张安东

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

高校地方文献课程群建设初探

杨松水 郑小春 张安东

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

地方高校要想实现应用型办学方向的转变，突出地方特色，加强课程建设将是一个必要的选择，而地方文献课程群建设则是地方高校开展系统课程建设的重要组成部分。文章分析了当前地方高校课程设置的缺失，进而对地方文献课程群建设的必要性、内容以及主要特色等作了重点探索。

地方高校；地方文献；课程建设

1 地方高校课程设置的缺失

地方高校主要指的是属于地方教育行政部门主管的地方高等教育学校，他们大都坐落在各地，特别是省辖市。地方高校大都是在建国初期和恢复高考以后建立的，其建设时间短，基础较为薄弱，目前的办学定位都在向地方性、应用型进行转变。对于地方高校而言，办学定位的转变关键在于学科专业的调整，而学科专业的调整则关键在于系统化的课程建设。近年来，地方高校课程建设虽然有所改进，但变化不大，课程体系的弊端日益突显，各个专业只是侧重专业教育，强化专业技能，未能打通各个专业的分野，导致学生学习机械，缺乏创新，使得学生自身视野狭隘，很难与开放性的素质教育相切合。

1.1 忽视发展的可持续性，对 “人的全面发展”教育目标的贯彻缺乏持久动力。

教育发展的可持续性可以从两个层面来理解。过去人们强调比较多的是高等教育自身发展的可持续性。其实，作为接受教育的个体，也有一个发展的持续性问题。前者是实现人的全面发展的条件，后者是人的全面发展的根据。两者的融合是贯彻人的全面发展教育理念的持久动力。

当前的高等教育在这两个层面上都存在一定的缺陷：首先，教育发展的可持续性要求教育改革必须具有前瞻性、超越性和持续性，即既要立足于现实，又不能拘泥于现实，而应面向未来、面向世界、面向现代化。但是目前我国的高教改革从学科建设、师资队伍建设、人才培养管理模式，到专业设置、课程体系的设计，守成多于创新，不是根据社会未来发展的需要以及社会可能的发展变化主动进行调整，而是被动适应社会的嬗变。其次，从全面发展的角度来审视作为个体的人的发展，在当前的高等教育中，学生接受现成的知识较多，培养学习知识的能力和方法较少；专业教育较多，基础教育较少；传授如何做事方面较多，教育如何做人方面较少。这样的教育必然使学生走向社会以后的适应性较差，发展后劲较小，很难适应知识经济和信息社会对人才的要求。对此，有识之士们早有洞察，但大都思多于履，言多于行。如何实现思与行、理论和实践的结合，已经现实地提上日程。

1.2 素质教育的形式化、表面化倾向，是对“人的全面发展”改革目标定位的误读。

高校提出素质教育，是针对长期以来我国高等教育“过弱的人文熏陶、过窄的专业教育、过重的功利导向、过强的共性制约”的倾向提出来的，其主旨就是要实现人的全面发展。为推进素质教育，各高校在改革中都出台并实施了一些具体的方案和措施。如前所述，这些改革措施的实施，对于拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，提高学生学习的积极性主动性无疑起到了积极的作用。但问题在于，许多学校的改革存在着形式化、表面化的倾向，即把改革的这些措施和活动作为一个项目、一种程序来做，或者仅仅当作一种手段和工具，而没有当作贯穿于教育全过程的根本原则，在实践中只不过把素质教育作为知识教育、专业教育、课内教育之外的一个添加成分。如此，也就不难理解，许多高校出台的素质教育计划，几乎都是建设几个素质教育基地，举办一些素质教育报告，开展一些素质教育活动这样的程式。这种把素质教育仅仅作为附加和点缀的做法，是对人的全面发展的高教改革目标的误读。

2 地方文献课程群建设的必要性

2.1 地方文献研究的学术价值。

首先，地方文献是相对于全国性的文献而言的，或者说文献的内涵是相对于非地方性而言的。因而，对地方性文献历来学者就存在一些有关概念的争论。最早是在图书馆馆藏资料方面，学术界在2004年与2007年先后召开两次“地方文献国际学术研讨会”并出版了两部专集，对此概念进行了更加广泛的讨论。问题主要集中于什么是地方文献？它应当包含哪些基本内容？大家多趋于将凡是有关地方的一切资料都纳入此范畴，但仍然见仁见智。这样，从目前地方文献的理论建设上来看，进一步加强该领域研究具有十分重要的意义。

其次，从学术界研究的发展趋势来看，无论是哪个学术团体、学科专业，大体上在研究的方法上都存在两种基本倾向，一是在重大理论上建设，二是以地方为实例进行见微知著、自下而上的研究。近年来，后一种研究有不断加强的趋势，推动了各地区域性研究不断地走向深入。因而，地方文献研究在学术上具有更加宽泛的意义。

第三，各个地方政府与地方高校都十分注重地方经济文化的发展与研究，也十分重视地方文献资料的收集与整理，不断加强地方文献资料的保存与馆藏，有些地方图书馆与地方高校图书馆还特意开辟地方文献的特色馆藏。地方文献研究对于从事地方文献的收集、馆藏、整理与研究具有非常重要的实务性价值。

2.2 地方文献课程群建设的必要性。

首先，从现代高等教育的理念和人才培养模式来看，高等教育是素质教育、学科专业教育、现代技术教育的复合体，旨在不断提高学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力。因而，这在课程设置与构成上给高等教育提出了更高的要求与更多的挑战，也就是说在市场经济和知识经济高速发展的新时期，社会所需要的人才不再像过去计划经济时代那样，只注重培养专业人才，使得人才的知识面过于狭窄，知识结构单一，专业色彩浓厚。而是要培养一专多能的复合型人才。所谓一专多能复合型人才，就是除了有一门专业特长之外，还有多种知识结构和综合能力的人才。这种人才，在知识结构上，应该是较宽的知识层面和较深的专业知识的统一；在能力上，应该是理论研究能力和实践应用能力的统一；在意志品质上，应该是创新精神和求实态度的统一。要培养这种人才，高等教育应该重视理论学习和基本功训练，为受教育者提供合理的知识结构和锻炼能力的途径，让他们具有一定的自然科学、人文科学、管理科学、语言交往和计算机应用等多方位的知识结构。为此，挖掘课程资源，创新课程体系，设置多样化的课程群，使其满足培养一专多能人才的需求，成为时代发展与实现高校办学理念的迫切需要。

其次，从地方高校定位来看，地方高等院校带有突出培养德智体美全面发展，适用地方社会经济发展需求的应用型专门人才的培养目标。这种培养目标的实现必须要求高校在课程设置上注重应用型、突出地方性。在应用型层面就需要除了对基本的知识体系进行把握之外，还需要加强技能训练，即培养动手、理解和知识运用等诸多方面的能力。在地方性层面上则要求加强乡土乡情教育，培养爱国爱家意识。因此了解地方、适应地方、服务地方就成为必不可少的一种课程设置方向。

最后，从基础教育与高等教育的切合与衔接来看，教育部自2005年开始已经在全国范围内对基础教育启动新一轮课程改革，全面整合课程资源，重构课程体系，经过课改教育后的学生，在实践层面上已经不能完全适应高校原有的课程体系与教学模式。这种来自基础教育课改的挑战，使得高校课程的整合与课程群的重新构建已经成为燃眉之急，必须尽快满足高校发展与学生学习的需要。

3 地方文献课程群的设置与研究内容

3.1 地方文献课程群设置的主要目标。

注重知识、能力、素质的协调发展，侧重夯实基础、整体系统，坚持统一性与多样性相结合，理论教学与实践教学相结合。通过地方文献课程群的学习和引导，增强学生的自主学习与创新能力，强化学生爱家爱国的情感意识，能将所学的知识技能自觉地运用到实践中，特别是为家乡的社会发展与经济建设出谋划策、添砖加瓦。

3.2 地方文献课程群研究的主要内容。

3.2.1 课程群的构建与设置研究：该课程研究主要是针对现在高校学生自身学习特点，结合高校教学实践，对地方文献的哪些方面应该设置成课程形式，该课程应当完成哪些教学任务与目标，哪些为公共选修、哪些为专业限选、哪些为专业任选，这些课程应当放置在哪个学期教学等方面进行设计与规划。以我校为例，根据近几年实践，我们考虑将地方文献课程群开设为公共选修与专业选修两种类型，拟将“地方文物与古籍鉴赏”开设为公共选修课，将“文献学概论”与“安徽文献概览”开设为文科专业的专业限选课，将“安徽出土文献专题”、“安徽传世文献专题”、“安徽家谱文献专题”、“安徽方志研究专题”、“安徽文献世家专题”、“徽州文献研究专题”等开设为文科专业的专业任选课。其中“安徽文献概览”已经对历史学专业学生开设，在专业培养上取得了很好的教学效果。

3.2.2 课程的开发与研究：课程研究主要是对课程教学目标、课程教学内容、课程教学手段等进行深度研究，在教学中进一步开发更细致的课程内容与目标，适当增加现代化的教学手段与网络教学，使教与学相结合。同时加强教案与教材建设，力争在教学过程中总结成绩，将各个教案在适当时间作为教材开发出版。

3.2.3 课程的实施过程研究：主要是课程实施时间设计、教学人员素质与教学组成研究、该课程与其他专业课之间的关系研究、该课程的实践性研究，这些研究突出协调各个课程之间的相得益彰，力争保障课程实施过程的有效性，使得教有所得，学有所获。

3.2.4 课程的效果评价研究：通过建立各种有效的评价指标来衡量教学效果，主要建立有学校教学督察评估，同行的教学评议，学生的课堂评价，学生的学业报告或学业考察等评价指标，通过考察教案、教学手段、课堂听课、学生成绩等方面，全面考核该课程教学的实践过程。

4 地方文献课程群建设的主要特色

一是科学研究与教学研究相结合的产物。课程开设主要体现的是教学中心与教师主导相结合。作为开发者主体的教师，大都是对地方比较熟悉或者是地方研究的主持者和主要参与者，而地方研究的核心问题就是对地方文献的梳理，因而，这些教师对地方文献也基本上是学有所长，独具慧眼，能够将他们的研究成果转化为课程与课堂教学方式。这是科研与教学实践的有益尝试，也是开拓学生学术视野，拓宽学生知识层面的教学创新。只有教师自身的不断进取，才会引导学生自主学习，开拓创新。

二是地方特色课程教学与建设的一次创新。高校长期以来的通识教育，仅仅局限于各自专业的突破与创新，未能整合各个专业的优势，形成高校教学的强势特色，这就使得学生的学习往往与社会实践相脱节，既不能提高学生的应对能力，又不能适用社会发展的需要，从而使得高校教育难以适用社会，更达不到家长与社会的满意与认可。而地方文献课程建设力图让学生认识社会、认识自我、认识家乡，培养他们的情感意识、责任意识，使学生的知识储备与社会的认可相适用。

三是高校培养模式的转变与方法的更新。高校如何提高教学质量是最近乃至今后一段时间人们关注的焦点，教育部与安徽省教育厅下发的“教学质量与教学改革工程实施方案”正是对此的强有力推动。地方文献课程建设也正是对此方案的一个具体实施举措。这对于全省高校乃至全国其他高校的教学改革具有一些借鉴意义，因为地方文献课程建设突出了高校教学与地方社会关系，高校的教学科研产品与地方经济文化相结合，充分发挥了高校的教学与学术资源的互动，从而达到高校发展与地方发展双赢的效果。

综上所述，地方文献课程建设不仅具有普适性，而且具有应用性，是地方高校课程建设的重要组成部分，对培养学生的知识运用能力具有一定的推广意义。

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G642.3

A

1672－2868（2012）04－0116－04

2012-04-20

安徽省高等学校省级教学研究一般项目（项目编号：2008jyxm435）

杨松水（1964-），男，安徽巢湖人。巢湖学院历史旅游文化系教授，博士，研究方向：地方文化史。

责任编辑：陈 侃