在数学教学中运用多媒体存在的问题及对策

2012-08-15广西桂平市寻旺二中卢林杏

电子世界 2012年15期

广西桂平市寻旺二中卢林杏

一、前言

随着现代科学技术的发展，多媒体教学手段正广泛地被应用于数学课堂教学中。多媒体教学和传统课堂教学相比具有明显的优势，如：图文声像并茂，生动直观，多角度调动学生的注意力和兴趣；信息来源丰富，课堂信息密度大；操作简便，减轻教师课堂劳动强度等。然而，在数学教学中运用多媒体教学，也存在很多值得广大数学教师注意的问题。

二、数学中运用多媒体教学存在的问题

（一）教师制作多媒体课件能力有限

现阶段一些数学教学中，大多数多媒体课件质量不高，有些基本上是教学资料与教案的简单重复和翻版。这种方式只是一种多媒体初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、黑板的简单替代，把多媒体变成了放映机，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律。这种课件开发水平满足不了多媒体教学的要求，弱化了多媒体设备的利用效率。课件的制作和使用都停留在较低的层次上，缺乏针对性、缺少说服力。有些教师在制作课件的时候既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。

（二）难以真正做到“以学生为中心”

制作了多媒体课件之后，课堂上，教师就是不断地点击课件，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，甚至有个别教师使自己变成一名机械操作员，把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，演示课件的时间占到大部分的教学时间。多媒体成为教学的中心，这样往往容易使生动有机的、充满个性化、人性化的教学成了一堂“流水课”，失去了传统教学方法的生机和活力，甚至不如传统教学。这显然难以真正做到“以学生为中心”。上课时，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂。结构化的课件与以往“灌输式”课堂一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上挤占了课堂上学生用于提问、练习的时间，与学生的交流就变得流于形式，是一种新型的“灌输式”课堂。

（三）师生课堂双向交流减少

笔者经过观察，发现，很多教师在运用多媒体技术进行数学教学是这样进行的：教师在课前备好教学内容并制成课件，讲课时用联机大屏幕投影演示，而后便开始照本宣科，课件此时仅仅发挥了“电子讲稿”的功能，教师成了多媒体课件的放映员，很少注意到学习的主体——学生。

多媒体上课，没有教师面授的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维，缺少学生的积极参入，学生不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。教师在讲课时候也很少走下讲台，师生之间缺乏必要眼神接触和情感交流，这阻碍了师生的教学互动，不利于知识的传授。久而久之，面对如此单调枯燥的教学氛围，学生难免对数学学习感觉乏味，心生厌烦。

（四）授课速度过快，教学内容过多

多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，造成学生目不暇接，只能给学生瞬间的感官刺激，知识在学生眼中和头脑里停留时间短，学生听讲解就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，不能突出知识的重点、难点，没有时间理解，更没有时间分析、整合进而记忆。节奏过快，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，以这种方式获得的信息，将是转瞬即逝，无法得以巩固。

实验表明，如果一堂课投影播放超过20分钟，学生容易产生视觉疲劳，导致接受知识能力下降。由于多媒体短时间内传送的信息量大、切换速度快，当阶段性的学习过程结束后，影响了学生对所学内容的深入了解，挫伤了学生学习的积极性和主动性，部分学生甚至会产生抵触情绪。前面的知识没有学懂，后面的就学不进去了，长此下去，整个课程的学习质量就会出现危机。

三、解决数学中运用多媒体教学存在问题的对策

（一）对教师进行培训，提高教师制作课件的能力

多媒体教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。否则，必然会在上课时出现问题。而一旦频繁出现问题，就会耽误许多课堂时间，使学生失去对学习的情趣，使教师无法完成已准备好的教学内容，从而大大影响教学效率和教学效果。特别是问答式教学需要不断地在各种电脑程序间进行切换，这要求教师要熟练各种设备的使用方法并能熟练地进行电脑操作。因此，在实施多媒体网络教学之前必须增强教师使用计算机的能力。

数学教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育技术的本质。利用多媒体教学，要在“辅助”上下功夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师，充当课堂的主导地位。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。既要发扬传统教学的优点，又要合理利用多媒体手段，以求得最佳的教学效果。课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。

教师如果自己设计制作课件，要注意抓主题、抓重点，简单明了，借助多媒体把教师难以表达的材料表达出来，使学生在欣赏数学语言美的同时，对数学学习产生真挚的情感，进而提高对语言的领悟能力，培养审美情趣，发展个性。

（二）始终坚持“以学生为中心”的教学模式

教师在教学中的主导作用是任何其他的教学手段和工具所无法替代的。多媒体网络技术应用中容易形成过分强调信息技术的使用，其实无论是课堂教学还是研究性学习，都是在教师的设计和指导下开展的教与学的活动。我们在强调学生主体作用和多媒体网络技术应用的同时，也要十分重视发挥教师的主导作用。

在教学中，教师利用自己独具个性的教学方法、教学技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，辅之以多媒体教学，能使教学生动活泼，富有特色，达到良好的教学效果。教师在多媒体教学中应精心设计优化课件，优化教学手段，善理人机关系，启发交互，活跃课堂。

同时，一定要充分考虑学生实际情况，考虑学生的认知规律，作到师生合拍，内容适量，重视学生的思考过程，善于留出时间，使学生理解和记忆所学知识，还需要不断听取反馈信息，更新课件。

另外在训练学生的灵感、直觉和想象等非理性思维，在培养学生科学态度、科学精神、科学方法等方面，多媒体网络技术是不能代替教师的。在教与学的过程中只有充分发挥教师的主导作用，重视教师在课程教学环节中的制定目标、建构策略、引导过程、答疑解惑等行为，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展，教学大纲中的有关精神和目标才能得以贯彻和落实。

（三）运用多媒体始终遵循“教学适应性”原则

多媒体课件是辅助数学教学的工具，开发和利用多媒体课件应遵循“教学适应性”的原则。课件在内容与使用上要完全面向师生的实际需要，使课件真正服务于数学教学。运用的时候要注意三点。

一是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。

二是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处。三是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在数学教学过程中，应用多媒体技术应找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的真对性，避免教师过分依赖多媒体手段。数学教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

在教学过程中，教师一定不要搞形式主义，一味追求多媒体教学而不注意实际效果，这样就失去了用多媒体技术进行数学教学的意义。应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。教学中避免把数学课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板。多媒体的使用，应该优化组合达到充分发挥各种媒体自身的优势，增强整体效果之目的。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来以取得最佳教学效果。