中职电子技术应用专业人才培养探索

2012-08-15陕西省电子工业学校

电子世界 2012年15期

陕西省电子工业学校高赋

随着我国经济的高速发展，社会对技能型人才的需求越来越大。根据我国教育结构的规划，技能型人才的培养任务主要由高职、中职和技工院校来承担。但是，我国长期以来形成的以学科体系为中心的教学模式并不适合技能型人才的培养，因此造成了当前职业院校培养的学生与企业用工要求的脱节。

针对这一问题，各地职业院校陆续开始进行教学改革，革新教育教学理念，形成了以技能为核心新型教学模式。笔者结合教学改革中的实际情况，对中职电子技术应用专业人才的培养进行了深入实践和研究，以期能推动对该专业教育教学改革的深入开展。

一、中职电子技术应用专业人才培养改革存在的问题

1.专业教学改革总体思路缺乏深入广泛的研讨。我们知道企业需要技能型人才，但是企业有哪些工作岗位，每一工作岗位有何种技能要求，该岗位员工的发展空间怎样等问题我们并不十分清楚。

2.企业对学校教学改革的参与度不够，缺乏校企间就人才培养模式改革等问题的深入有效合作。

3.除获取本专业毕业证书外，学校鼓励学生考取相关工种职业技能等级证书，旨在促进学生技能水平的进一步提高。但是，国家并没有相应的就业准入制度，致使社会对技能等级证书的认可度较差。

4.学校师资队伍不够合理。大多数学校新教师仍是从大学毕业生中引进，他们理论基础扎实，但是实践经验缺乏，对职业教育的认识不够深入，要成长为合格的职校教师需要长期的培养；原有的教师大多数也缺乏长期有效的企业实践。这些都会导致学校教学与企业需求的不一致。

5.开设课程的合理性不够，课程内容更新较慢。大多数课程任以学科体系模式构建，只是加入了部分的技能训练内容，各课程间存在内容重复、割裂等情况，没有形成一个科学有效的体系。

二、中职电子技术应用专业人才培养的思路

1.进一步明确培养目标和方向

2006年，教育部根据国务院文件的要求，制订下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》的文件，进一步明确了加强“工学结合、校企合作”是加快推进职业教育人才培养的新模式。走“产学结合”的教育模式之路，学校成立由企业专家、骨干教师等组成的专业教学改革指导机构，组织人力物力对电子行业具有代表性的企业进行深入的调研分析，形成调研报告，明确电子技术行业典型工作岗位和能力要求，进而确定培养目标和人才规格，以培养学生技术应用能力为出发点，以“知识适度，能力较强”为基本要求，指导专业教学计划的修订。通过这一措施，实现真正意义的人才培养规格与企业岗位需求的“零距离”对接，减少企业对新员工的二次回炉。

2.根据企业调研报告，形成以能力培养为核心的课程体系

根据调研报告所提炼出的典型工作岗位和技能要求，按照“以电子技术职业岗位(群)需求为目标，以专业技能培养为主线，以企业要求为质量标准”的思路，以岗位核心能力培养为切入点，以素质教育为根本，兼顾学生的可持续发展，形成以专业基础学习领域、专业综合学习领域、岗位能力强化领域为支撑，以理实一体化教学为纽带的课程体系。

在课程体系形成中，以学生的认知发展规律和技能发展的循序渐进为依据，合理安排课程内容和顺序，突出学生实践能力的培养，同时注重对学生基本素质和专业素养（职业道德、安全意识、责任意识、质量意识等）的养成教育。在课程内容选取上，以企业典型工作任务分析为参照，完成课程开发与设计，将岗位技能还原到教学内容中。

3.重构模块化梯度式的教学内容

电子技术应用专业中职生主要面向以下专业岗位群：

(1)电子产品营销岗位。

(2)电子产品装配工岗位。

(3)电子产品技术维修岗位。

(4)电子产品质量检验、调试、管理生产岗位。

根据其职业定位，重构以电子基本技能、电子电路装调、电子产品检测维修为核心的学习内容。

(1)电子基本技能：主要以电子电路基本元器件识别检测与选用、仪器仪表使用、焊接技术(THT与SMT)、电子电路图识读、简单电路图绘制为主；

(2)电子电路装调：主要以常见低频电路(电源电路、放大电路、传感器电路应用、简单数字逻辑电路等)和射频电路(无线电收发电路、振荡电路、遥控电路等)的制作与参数调试为主；

(3)电子产品检测维修：包括常见家电(电视机、冰箱、洗衣机等)和电信产品(手机、固定电话机等)典型故障的检测排除方法与能力培养。

4.优化课程教学方法，改革考试形式

中职学生普遍基础理论知识薄弱，逻辑思维与分析能力欠缺，学习习惯较差，但是他们也具有喜动手、好奇心、形象思维能力强等特点。因此，在课程教学中，应设计以具体案例、项目、任务等为载体的学习内容，理论知识的讲授应紧紧围绕学习载体，多采用鼓励、启发式教学引导学生思考如何完成任务，怎样才能做得更好。通过头脑风暴、任务引导、分组讨论等方法激发学生学习的主动性和积极性，学习内容的掌握可通过教师引导学生总结、学习小组探讨归纳、学生对成果的自我展示讲解等形式加以巩固和强化。

传统的考试以理论知识掌握的考察为核心，会进一步挫伤学生学习积极性。新的考试形式以学生学习过程的评价为核心，侧重于学生的实践能力和专业素养的考察，相关理论知识考核以迁移应用为主，可以采用开卷的形式，促使学生查阅知识能力的提高。在过程性评价中，对学生在学习各个阶段进行独立考核记录，根据每个学生的考核记录，及时了解其各种技能掌握状况，从而开展针对性训练。课程学习评价考核构成主要包含学习态度(如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等)、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。

5.进一步加强“双师型”师资队伍建设

师资是实现人才培养目标的关键，建设一支专兼职结合，结构合理，具有较高教学水平和较丰富实践经验的“双师型”教师队伍，是深化专业教学改革的中心环节。作为职业学校的教师，对所授课程的教学内容、教学方法、教学目标应当成竹在胸。教师要做到这一点，就必须经常深入生产一线，身体力行，将自己的书本知识转化为实践能力，在实践中全面了解分析人才的知识结构、能力要求。只有这样，才能在教学中做到理论联系实际，切中要害，抓住重点，深入浅出，教会学生在实际工作中有用的东西；同时，鼓励教师专业进修，让成长全面的专业教师到企业挂职锻炼，引导专业教师参加相关职业资格培训，提高学历层次和专业技术能力以适应教学改革。