浅析大学教学方法的创新

余成林，王素丽

（1.华南理工大学广州学院 电子信息工程学院，广东 广州 510800；2.华南理工大学广州学院 计算机工程学院，广东 广州 510800）

浅析大学教学方法的创新

余成林1，王素丽2

（1.华南理工大学广州学院 电子信息工程学院，广东 广州 510800；2.华南理工大学广州学院 计算机工程学院，广东 广州 510800）

大学教学方法的创新，具有十分重要的现实意义。实施教学方法的创新，关键在于教师要改变陈旧的教学观念，创立先进的研究性的教学新理念.研究性教学应从创设问题情景出发，通过师生互动交流方式，鼓励学生在研究的过程中学习.推动大学教学方法的改革创新，要有明确的目标，要有具体的要求，要有政策措施的保证和有组织地推进，最终形成先进的以学科为核心，以课程作为载体的教学方法结构.

教学方法；教学内容；教学活动

1 序言

大学教学方法的好坏，直接影响到教学工作的成败、教学质量的高低以及把大学生培养成什么方面人才的问题：教学方法合适与否，在其它条件基本相同的情况下，往往是影响教学质量的主要因素.教育部在《关于深化教学改革，培养2l世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性”，由此可知，全面深入地探讨大学教学方法，并研究教学方法改革的动因与发展，在教学活动中具有非常重要的现实意义.

2 目前大学教学方法的特点

教学方法有广义与狭义之分.广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务而采用的途径和方法.狭义的教学方法是指在教学活动中教师如何对学生施加影响、怎样把知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的手段.高等教育学中所说的教学方法，一般是指狭义的教学方法，与传统教学方法相比较，目前大学教学方法的主要有以下几点：

(1)教学观点方面，是以知识为中心，而不是以人为中心.主要体现在向学生灌输一定的知识，而不考虑学生的需求和学生的接受理解能力.

(2)教学模式方面，搞统一的教学计划，同一专业的学生用相同的培养模式，而从不考虑学生自身的个体差异和个性特点.每位学生学相同的课程，课程进度相同，毕业时间相同.

(3)教学内容方面：以行业为目标，以专业为中心，知识结构非常单一，人文教育比较薄弱.教学内容比较老化，每位学生不能根据自己的兴趣及需要而选择学习内容和组建自己的知识结构.

(4)教学方法方面，教师讲，学生听，以教师为主题，“满常灌，注入式教学”.和传统教学方法一样，没有任何改变，学生学习的主动性和积极性没有充分调动起来，学生的学习能力以及发展特长没有体现出来.

(5)考试方法方面，要求学生死记硬背，以考试分数的高低来确定学生整体能力的好坏，严重束缚了学生自身的创新意识和创造潜能.

鉴于目前大学教学中存在以上的问题，致使教学质量和学生整体素质不能得到全面的提高，所以大学教学方法的创新迫在眉睫.

3 创新大学教学方法

哈佛大学的校长德里克·博克曾说过：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变原来的教学习惯，使用一些并不熟悉的新教学技巧.”因此教学方法的创新不是一段时间就能完成，它需要老师的长期努力才能实现.依据本人在大学教学中的亲身体会和听一些名师的课，觉得大学教学方法的创新要表现在以下几方面：

3.1 教学从创设问题情境出发

在教学内容中许多的定理它们的条件以及结论并不是事先已经知道的，而是科学家们对大量的具体、特殊的现象采用科学的思维方法而进行不断的分析和探究才取得的.因此，教学应该从创设问题的情境角度出发以此激发学生的学习兴趣和探究的激情，引导学生主动的去研究并体验知识的变化及发生过程，使原来的思维得以还原.鼓励学生质疑批判的想法以及发表独立见解的能力，使学生的创新思维和创新能力得以提高.

3.2 教学过程中加强师生互动

教师的工作对象应该是学生，而不是知识，教师应该通过本课程的疑难点、重点等问题，引导启发学生的心智以及学生之间共同思考的能力.师生之间要想形成良性的互动前提条件是学生的课堂热情被唤起，这样教学效果才会更好的呈现出来.

在教学课堂上师生互动的过程中会出现一个问题：老师动起来了但是学生缺没有动起来.这主要是因为教师没有注意到师生互动其实是一个情感上的相互传递的过程，那么也就不可能营造出和谐互动的课堂气氛了.很多著名的教师都特别重视课堂前几分钟与学生的互动，为建立轻松、愉快的课堂氛围打下基础，这才能更好的实现师生互动，营造快乐的课堂学习氛围，师生情感得到很好的传递，也能刚好的激活学生的学习思维能力，教学效果就会很好.

在教学的过程中，师生互动将会占用很多的讲课时间，这就要求教师的讲课内容就要少而且精确.具体的说就是依据学生的实际接受能力和教材内容的深浅，基本的原理、基本的技能和基本的概念要讲清楚，要用通俗易懂的方法讲解重点和难点，启发学生的思考能力，教师根据自己的讲解过程而提出不同的问题，不断引导学生去思考提出的问题，尽量做到用比较少的精力和时间让学生学到更多的知识点和能力.

3.3 教师要因材施教

教师因材施教的关键在于选材要合理，合理的选材就要满足以下条件：（1）选材要在学生的接受能力范围之内；（2）选材要通俗易懂，层层递进由浅入深；（3）选材要具有辩论性、启发性、思考性；这就要求教师要认真备课计划好自己的课堂讲授内容，根据学生的个体差异因材施教，使学生发现问题的能力，思考问题和解决问题的能力得到提高.

3.4 合理使用多媒体教学手段

在教学过程中教学方法的创新的表现之一就是合理使用多媒体技术进行教学.在课堂讲授课程的过程中多媒体技术的使用，可以给教学质量以及教学效果带来以下几种优势：（1）多媒体技术的使用可以将一个复杂和整体的内容演示出来，让学生一目了然，很容易的接受教学内容；（2）多媒体技术的使用可以动态的演示教学内容，并把不同的教学内容用不同的色彩显示出来，可以立体的展示教学内容直接的联系；（3）多媒体技术可以把难以用言语表达的课堂内容用图片或者数据表清楚的表现出来；（4）可以使课堂互动变得更为容易，这样可以更好的营造课堂互动的氛围；使学生更容易理解和接受教学内容.

3.5 加强教师培训工作

在有些高校中大部分青年教师教学经验不足，教龄短，在教学方法和手段的创新方面来说就很吃力.但是大学教学的目的是提高学生的德智体综合素质能力，这就要求任课教师要合理的来组织教学的内容，以提高学生发现问题的能力、提出问题的能力、解决问题的能力、思考问题的能力以及语言表达能力等等，这就对教师的教学专业化程度提出了更高的要求.因此各个高校对大学教师的培训工作要加强，只有通过正规的培训，才能把先进的教学理论知识和整套的教学方法传授给年轻教师，加上青年教师自身知识的积累和科研实践活动，才能更好的把教学方法的创新落到实处，真正实现学生思维的能力和创新的能力得到提高的教学目的.

4 总结

总而言之，教学方法没有固定的规律可循.在课堂教学中，教学方法的有效使用可以更好地使学生接受教学内容.不同的教学方法都有其优缺点，在选择使用教学方法考虑到每个学生学习的主动性以及学习程度都不同，这就要求教师要依据学生的个体差异来选择授课内容，对于理论性很强的教学内容要采用适当的方法进行讲解，例如：讨论法和启发性教学法都可以使用.其次要根据教师的教学目标任务，要搞清楚是教学目标是训练发展能力还是单一的传授教学内容.还有就是教师要根据自身的文化水平条件来选择适合自己的教学方法，每位教师都有自己的优势，发挥自己的长处，采取和适应自身条件的教学方法.创新与改革教学方法是一个长期的过程，需要每位教师不断地充实自己，提高自己，利用思维的求异，思想的创新去进行教学方法的创新.

〔1〕廖益.新世纪推进大学素质教育的思考[J].广西高教研究，2007(5).

〔2〕潘永华.我国大学发展的战略思考[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2006(6).

〔3〕张楚富.我的教学观[J].中国大学教学，2008(7).

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