试论英语听说课的有效策略

2012-08-15邓伟

重庆第二师范学院学报 2012年2期

邓伟

（重庆珊瑚中学，重庆400060）

听说课作为语言教学的一种基本课型，重在培养学生听和说的语言技能，提高语言的实际运用能力和交际能力。《英语课程标准》指出，“听的教学，通过模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。说的教学，通过培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”［1］要达到这样的目的，就需要采取有效的教学策略，提高听说课的质量。

如何体现听说课的有效性，提高学生的听说技能和综合语言运用能力，是广大英语教师所关心的问题。尤其是在城区学校，大班额的盛行增加了听说课的难度，效果也大为降低。因此，为提高听说课的质量，克服大班额的不利条件，必须探讨和寻求上好听说课的有效策略。

一、准确理解教材

现行英语教材Go For It编排体系体现了现代英语教学理念，采用的是任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。教材的每一个单元分为A和B两个部分。A部分是基本的语言内容，B单元是知识的扩展和综合的语言运用。以九年级第一单元为例，Section A 1a以一幅展示学生学习生活的图画开篇，引出操练新语言时需要用到的重点词汇，旨在引起学生对话题的兴趣。1b是听的活动，在一段口语对话中为理解目标语提供听力练习。1c是在看图和听的基础上，围绕目标语进行口语练习。2a，2b和2c都是以学习为主题开展的听力和口语活动。Section A 3a，3b和3c是在听和说的基础上，为学生提供用目标语进行阅读和写作的练习。Section B的编排结构也是如此。

通过教材分析不难理解编写者的意图：Section A的1和2以听说活动为主，在课型的使用上，应采用听说课型，Section A 3是语篇理解和笔头练习，适合阅读课型。

二、合理设计教案

教案，是教学的“施工蓝图”，是有效课堂的前提。一个符合实际、目标明确、结构合理的听说课教案，是上好听说课的前提。以九年级第一单元Section A1－2为例，该听说课教案应该包括以下部分：1.对学情的分析：学生人数，学习水平等；2.确定教学目标：本堂课以如何学习为题，对学生进行听说训练，学会表达How do you study for a test？Istudy by listening to tapes；3.教具和资源：如录音机、幻灯片、挂图、黑板；4.教学步骤：从引入呈现到语言实践到熟练运用；5.安排任务活动，确定活动方式，划分持续时间；6.本课小结。

在写听说课教案时，需注意以下细节：将活动指令清楚简洁地写在教案上；事先决定活动小组的大小和在教室的位置；安排小组活动时，要考虑学习水平、友好关系等因素；准备好向学生解释和示范活动的过程和要求；如有可能，分组之前，叫一组学生先演习活动。

三、掌握听的策略

听是最重要的语言技能之一，关系到信息的接收与输入。“The point has frequently been made that of the time an individual is engaged in communication，approximately 9 percent is devoted to writing，16 percent to reading，30 percent to speaking，and 45 percent to listening.It is also undoubtedly the case that contemporary society exhibits a shift away from printed media and towards sound.And its members therefore need to develop a high level of proficiency in listening.”［2］但在教学实践中，有的老师往往忽视听力，提着录音机就上课，这不利于提高听的质量。要上好一堂听说课，必须讲究策略，应做好三个环节的工作。

（一）听前阶段（Pre-listening）

这一阶段以激发学生听的兴趣为主，可以组织学生用已有知识和词汇进行看图说话，联系生活和个人实际，开展小组讨论，熟悉听的题材。“An important objective for the pre－listening phase is to contextualize the text，providing any information needed to help learners appreciate the setting and the role relationships between participants.This becomes particularly important with authentic recordings….This ensures that learners are not overwhelmed by the random organization and performance features evident in the script.”［3］为扫清听的障碍，教师可以提前教习生词，讲解听的任务和要求，甚至让学生预测听的内容，力求听得有效。

（二）听的过程（While-listening）

这是学生独立完成听力任务的阶段。一是初听，让学生熟悉文本声音，理解听的内容；二是检查，看学生是否掌握听的内容，然后回答相关问题，完成笔头作业。在听的过程中，教师应鼓励学生尽力从文本中找出要点或细节。其次，教师应巡视全班，观察学习状况，决定是否再放录音，并对学习困难者提供帮助。

（三）听后阶段（Post-listening）

一个完整的听力过程还包括听后阶段的工作。为了巩固听力训练，教师可采取问答的方式，进行快速复习和巩固，获取必要的信息反馈。通过问和答，既检查学生听的理解程度，又使他们在口头上得到了训练。此外，教师提出问题让学生参与讨论，也不失为听说训练的好方式。听后阶段通过深化主题，与其它技能整合，进入阅读、口语或写作活动，由单一的听能训练变成综合语言能力训练。

四、运用说的策略

说是一种创造性技能，需要经过大量的练习，才能做到脱口而出、语言得体。要想使听说课有效，教师必须善于运用说的策略。

（一）营造说的氛围

听说课上，学生往往流露出焦虑、不安、紧张、生气、沮丧等情绪。在这种情况下，教师的主要职责是营造一个安全可靠的课堂氛围，为学生大胆地说创造条件。

良好的课堂氛围有一下基本特征：

1.教师做好示范

教师应坚持用英语组织教学，在活动中做出示范，让学生模仿学习。教师不用担心自己经验不足或水平不高而放弃使用英语，如果学生看到老师说话出错，他们就会得到启发和激励，对自己的错误不再焦虑。学生活动时，教师要充当一个资源提供者、指导者、心理医生，帮助学生解决学习困难和消除心理困惑。

2.有效课堂管理

听说课堂是一个有组织、有秩序、有安排的课堂，只有这样的课堂才能激发学生的学习动机，为学习提供安全和保障。教师应致力于培养学生的学习责任感，建立课堂规则和活动程序。对回答问题、结对活动、小组讨论等都要有明确的要求，从而使听说活动有序有效。

3.课堂和谐轻松

教师应给听说课堂营造一个放松的说的氛围，让学生敢于冒险、不怕出错，把出错看做学习过程中的一部分。即使在进行评价或修正学生错误时，教师都应使用激励的、充满情感的语言。这样，学生既感到轻松愉快，又训练了听说能力。

（二）创造说的条件

要让学生会说，使他们最终能够迅速而自动地“产出语言”，可以通过控制性练习形成连贯的表达。在最初阶段，教师可以教会一些简单句型，为学生的语言实践打下基础。

“金字塔式讨论”是一种有效的训练说的技术，它为学生在面对全班之前，提供了预演的时间。这种讨论从个人思考开始，进入两个一组的讨论，当两个人观点一致以后，与另一对组合。达成共识以后，又与另外四个人组合。这种较小组群像温床一样，培育着说话者的信心，甚至最弱的学生都能找回自信，敢于当着全班的面陈述自己的观点。

（三）解决大班教学难题

调整座位形式是解决大班额与教学质量的矛盾的办法之一。根据活动调整座位形式能更好地达到教学目标。马蹄形或圈式形式能让学习者看见组内任何一个人，交互活动就显得自然，也有地位平等的感觉，还可以避免弱者躲闪、强者垄断的现象。为便于讨论、角色扮演、老师巡视和提供帮助，也可把座位安排成组群式。

为让全班卷入说的活动，可采取两人结对的方式。一是开放式对话：老师提出问题，让学生甲回答。学生甲以同样的问题让学生乙回答。二是闭合式对话：每两个学生结成对子，开展问答、对话活动，保证每个学生都有练习的机会。

将学生分成4－6人一组，适合开展话题讨论与角色扮演，提高学生的参与度，克服大班额学生说话机会少的弱点。为使活动有序，可给每一个组取一个名字，确定一个组织者，管理与汇报小组活动情况，便于相互交流、取长补短。

（四）处理好流利性与准确性的矛盾

口语练习究竟以流利为重还是以准确为重？教师在什么时候纠正学生的口语错误？这种问题常使教师感到困惑。其实，答案就在于听说活动的目标。“If themain aim is to get the students to speak，then one way to help that would be for teachers to reduce their own contributions.Probably the less they speak，the more space it will allow the students.It could be useful to aim to say nothing while the activity is underway，and save any contributions for before and after.”［4］有的教师常常担心学生语言表达不准确，害怕形成错误习惯难以纠正。因此，学生一出错就纠正，结果使学生对屡犯错误感到气馁，挫伤了学生说的积极性。

当然，如果口语练习是控制性活动，操练一个语法结构，如九年级第一单元的How do you study for a test？Istudy by workingwith a group，那就要求准确性。如果学生回答Istudy by work with a group／I study bymake notes，那就应该及时纠正学生所犯的错误。