专业课程教学中新方法的运用——以考古学为例

李明华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

专业课程教学中新方法的运用
——以考古学为例

李明华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

提高人才培养的质量是大学教育的重点，课堂教学是传授知识的重要手段，如何在课堂教学中运用有效的手段让学生们积极主动的获取专业知识是大学教师要思考和探索的问题.在考古学的几门专业课程教学中运用提出问题、讨论和加强实践教学等新方法提高课堂教学的效率，提高学生的学习兴趣.教师在专业课程教学中要不断探索有益的新方法，并且不断提高自己的专业素养.

专业课；新方法；考古学

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出要提高高等教育的质量，提高人才培养的质量，这是高等学校的中心工作，通过改革创立良好的教育制度、深化教学改革，使大学的教育成为重知识与重能力的全面教育.课堂教学是传授知识的重要手段，一个人从小学到高中要接受十几年传统的课堂教育，从中获取各个学科的基础知识，为进入大学校园学习专业知识做准备.伴随年龄的增长，学生的认知能力不断增强，从最初的以记忆性为主转变为以理解性为主，所以在儿童阶段实施的教育方式主要是让他们先记住大量的知识点，在此基础上逐渐增加理解性强的内容.到了大学阶段，学生观察能力和思维能力的成熟性、明确性决定着他们已经能有意识的主动选择自己感兴趣的、擅长的方面进行学习，从而形成不同专业领域的分化.既然如此，大学阶段的课堂教学就应该与中小学阶段有所区别，通过有效的教学手段让学生感受到专业知识的魅力，培养他们的专业素养和探究精神，由多学科学习的通识性教育转变成为接受不同专业知识的专业性教育.

对于一个完整的教学过程，除了完成教学大纲规定的教学内容，完成对学生基本知识和能力的培养，在此基础上还应该加强对学生创新精神和创新能力的训练和提高.[1]大学的学习有着自身特点，步入成年阶段的大学生具有一定的自我控制意识和选择学习内容的主动性，如何在课堂教学中运用有效的手段让他们积极主动的获取专业知识是大学教师要思考和探索的问题；运用多种方式、通过多种渠道来学习各种知识已经成为当今社会的主要趋势，教师该怎样抓住这个特点，引导学生利用这些条件辅助对专业知识的学习.基于以上特点，在如今的大学专业课程教学中如何采取有效手段引导学生加强对专业知识的学习兴趣，提高他们主动探求知识的积极性，就成为高校教师迫切需要解决的问题.笔者尝试从考古学专业的课程教学实践中总结一些新的教学方法，以利于本专业教学水平的加强和推广.

课堂教学的主要环节包括课堂讲授、课堂讨论、实践训练等方面[2]，由于传统教育体制的制约，使得部分学生具有刻苦有余、创新不足的特点，一些学生进入大学之后依然习惯于被动接受知识的模式，这就要求教师探索行之有效的课堂教学方法，多采用启发式、探究式的教学方法首先调动学生的学习积极性，让他们的思维在课堂上活跃起来.例如在讲授《考古学理论与方法》这门课时，考古地层学这个概念是本门课程的重要内容之一，这门课程也是为考古学专业的学生开设的第一门专业基础课，作为从未接触过相关专业知识的学生来说，将之理解透彻并运用于考古发掘和研究是一项颇为困难的事情.笔者针对这个情况，首先从介绍地质学上的天然地层开始，引申到由人类活动形成的文化堆积层，讲解的同时配以图片来增强学生的感性认识，针对地层土质、土色和包含物的变化情况不断提出问题，促使学生思考上述变化产生的原因，不同的地层关系对判断年代有什么作用，通过循序渐进的引导，让学生在提问与自我回答中理解和掌握概念.在考古学发展过程中，一些新的考古学流派提出了各种阐释性的理论，这部分内容是本门课程的一处难点，学生对这类理论性较强的内容理解起来有一定困难；因此在讲授这个知识点的时候，首先和学生一起分析传统考古学要解决的问题是什么，让学生思考和讨论哪些问题是传统的考古学研究所无法解决的，需要通过什么研究方法才能予以解决；启发学生推导出问题的缘起与解决方法，将艰深的理论转化成一个个紧密联系实际的小问题.以带着问题的方式讲授，激发了学生主动思考的热情，强调了问题在教学和学习中的重要性，学生带着问题学习，教师针对问题讲解，形成了交流与互动的学习场景，充分体现了现代教育理念中的以人为本、学生是学习的主体这一宗旨.

当前的大学课堂由教师讲授仍然是主要的授课方式，学生认真听讲、认真记笔记也仍然是衡量学习效果的一种常用手段，这样必然造成难以形成活跃的课堂氛围，学生的创造性思维和创新能力的培养也就无从谈起.为此有必要通过一些新型的教学手段，一改学生只顾被动听讲的弊端.如《战国与秦汉考古》这门课要求学生掌握战国与秦汉时期基本的考古学资料、考古学文化的基本面貌和发展规律，了解该时期考古学研究的历史和现状以及目前所关注的重大课题等.课程内容多而杂，教师需要在备课过程中搜集和查阅大量资料，并将这些资料组织好逻辑顺序呈现给学生.在第一次授课的时候，学生怀着对一门新课程的好奇认真完成了听讲，但是在第二次课的课堂上笔者发现有的学生就对繁杂的知识内容有了些不耐烦.为了顺利完成教学任务，培养学生查阅资料的能力，决定将本来由课堂讲授的内容布置给学生，全班的学生以宿舍为单位分成几个小组，每个小组集体完成一项任务，如有的小组要了解战国时期的纺织业，有的则是漆器制造业；笔者则给他们提供了解决问题的途径，首先去图书馆或者上网查找这个时期的考古发掘简报、报告，从中整理出相关的考古发现，再阅读学者们对考古资料的研究性文章，学习怎样通过实物资料发现问题、得出结论.经过一周的时间，学生们带着自己准备的材料走进了课堂，由每个小组选派一名代表展示本组的工作成果.第一次的尝试，可以看出学生搜集资料和运用资料的方法有些生涩，经过几次实践之后他们已经能够较为快速和熟练的去寻找适当的方法来解决问题.通过这种方式，让学生很好地学会了考古学研究的基本方法，提高了对考古资料进行综合研究的能力，同时训练了学生在合作探究过程中形成概念、领会原理、获得知识、解决问题的能力.当然，不同类型的专业课需要采取与之适应的教学方法，针对《西方考古学史》这门课程要通过介绍大量国外的人物和事件使学生了解考古学在西方萌芽和发展的过程的情况，笔者事先准备了有关人物生平和事件介绍的英文资料，分别交给每位学生去翻译阅读，在课堂上涉及到哪方面的内容就由那位学生给大家讲解.学生通过对文章的仔细研读加深了知识点的记忆，同时也在不知不觉中锻炼了外语阅读能力.教学设计不是机械不变、一劳永逸的，不管采取什么的教学手段和讲授方式，教师都要随时根据学生的适应与接受程度不断调整和修改，实现教师的教学能力与学生学习水平的共同成长与提高.

实践能力的培养是大学教育的重要内容，学生们在掌握理论知识的同时，要通过做实验或者实践来达到能运用某项技能的能力，对教学效果评价的最有效手段之一也是看学生是否将所学知识领会并且能运用于实践.[3]这种能力对于考古专业的学生来说显得尤为重要，因此在考古学专业课程中必须适当增加实验实践的内容，在现有的实验教学设施基础上，反复摸索设计出最有效的实验教学方法.《考古测量》这门课程中有一节关于水平距离测量的内容，为了让学生掌握正确的测量方法，在实践课程的教学过程中把全体学生分成几个小组，分别用卷尺等工具对一段距离进行测量，要求每个小组先对自己的测量结果保密；测量工作完成之后把各个小组的测得的数据公布给大家，结果每个小组的测量结果都不相同，有的相互之间还差距较大，笔者就让他们自己分析出现这种情况的原因；经过思考和讨论，学生们意识到在测量过程中如果不掌握正规的方法就会造成误差，导致测量结果的不准确.通过亲身实践和在动手操作过程中发现问题，就使学生的实践能力得到了锻炼和加强.

教学方法有很多种，都有着各自的目标、适用范围和使用条件，选择合适的教学方法既要本着与课程的专业特点相适应，也要符合学生的实际特点.[4]作为一名大学专业课程的教师，要在充分熟悉和掌握本专业知识的基础上，在长期的教学实践中不断探索和总结适合的教学方法，以利于教学效果的提高.但是只具有高超的专业技能还不够，高等学校的教师特别是专业课教师多数不是师范院校毕业，没有接受过正规的教育学、心理学的教育与训练，对学生学习的心理过程和教学速度的把握就会有所欠缺，针对这种情况，教师除了积极参加学校和各级教育部门组织的教学能力的培训，也应该主动加强教育教学技能的学习与实践，这样不仅能提高自身职业素养，对提高专业课程的教学也会有所助益，起到事半功倍的效果.

〔1〕潘云鹤.大学教改如何指向以人为本[J].中国高等教育，2005，（3/4）：21－22.

〔2〕王章豹，石芳娟.大学生创新能力培养：问题、意义与原则[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2007（6）：96－101.

〔3〕李亚东，唐德玲，刘颖.规范课程要素 提高教学质量[J].黑龙江高教研究，2001（1）：56-59.

〔4〕郝保文，等.教育学纲要[M].呼和浩特：远方出版社，2005.

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1673-260X（2012）06-0249-02