试论互动教学法在高校体育课教学中的应用

孙士杰

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110168）

试论互动教学法在高校体育课教学中的应用

孙士杰

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110168）

随着我国高等教育的不断发展，加强对人才综合能力的培养，成为体育教学的重要己任.高校体育课对学生体育素质和综合能力的发展有着重要的意义.为了更好的促进学生身心素质的发展，需要体育教师在体育课堂教学的过程中，注重教学方法的使用.互动教学法作为提高学生体育兴趣，加强教师与学生、学生与学生、学生与社会间交流的措施，能够更好的从学生的运动基础、兴趣特点出发，来发展大学生的综合能力.

高校；体育教学；互动教学；实施策略

互动教学法指的是，在高校体育教学的过程中，教师按照学生的体育兴趣、体育基础能力水平、学生的潜能等，有目的的与学生按照某一个或者综合的因素进行互动，通过互动教师在不同的学生之间，能够更好的将教学内容和教学方法得以实施，每个学生在与教师、同学互动的过程和条件下，实现体育学习效果最大程度上的提升和掌握.互动教学是加强师生间交流的平台，运用这一方法能够有效的提升学生的学习效率，避免教师教学脱离学生这一现象的发生.传统的体育教学观念对于广大体育教师的束缚比较严重.在以前的体育课堂教学中，不管是在课程内容选择、课堂反馈、课外活动和教学评价等方面还是在备课、授课方面，教师都很少从学生的体能、兴趣差异及学生个性方面进行考虑，导致教师的工作重心总是放在课堂教学方法的改进上，这样就造导致了教学内容和教学方法不能满足学生的体育需求，因此，体育教师要加强互动教学法的研究，为更好的实现大学生综合素质的提升，创造良好的条件.

1 互动教学的理论价值

“互动教学法”是进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美.体育教学中，其目的是煅练学生的身体、促进学生身心健康发展；任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力.体育课互动教学法的理论依据为“学生主体地位理论”、“教学民主理论”等，国内外的很多学者就互动教学法进行了很多的研究，如著名的教育家Slurry提出的“掌握学习理论”，他主张“与学生进行足够的学习交流，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学习情况的学生都需要进行交流，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该加强师生相互间的交流.该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施.互动教学法的使用，能够帮助教师更好的了解学生体育所需，实现教学的针对性和系统性.

2 高校体育教学互动教学方法的意义

2.1 互动教学法有利于教师更好的了解学生

在高校体育教学实施的过程中，通过互动教学更符合学生身心发展过程中存在的个别差异.能够为体育教师充分的尊重、了解学生的体育兴趣、现有体育基础水平的差异.互动教学方法是通过教师对学生的体育兴趣、体育需求进行调查和访谈，遵循健康第一的指导思想来实施体育教学发展学生，根据不同学生的特点来寻找体育教学与学生发展的契合点，从而以主动、和谐的师生关系来保障体育教学目标的实现，促进学生综合能力的发展.

2.2 互动教学法能够更好的实现全体学生的发展

互动教学作为提升体育教学效率的途径，对学生的综合素质发展有着重要的现实意义.在高校体育教学过程中，教师根据民主、和谐体育课堂构建的原则，从学生的实际状况出发对学生进行横向和纵向的了解，并且在面向多数的前提下同时考虑到少数，同时处理好个别教学与集体教学的关系，对不同的学生提出不同的要求，以实现全体学生身心素质的发展，为高校体育教学目标和高等教育培养目标的达成，构建良好的课堂教学和师生交流的空间.

2.3 互动教学法的使用更好的体现素质教育理念

在高等教育体育教学实施过程中，体育教师在进行教学目标确定的时候，首先要构建良好的师生关系，而良好的师生关系的确立需要加强互动，也就是从适应学生“学”的角度来进行教，这样就能将学生的主体作用充分调动发挥出来，使他们得到激励、主动学习，达到教学成功的目的.高校体育教学中的的互动教学是素质教育理念在体育教学中的实施，高校体育教学的互动内容包括：教师与学生这一主导和主体的互动，学生与学生的互动、师生与教学内容的互动、师生与教学环境设施的互动等等.从系统观点出发，构建良好的互动教学，是实现素质教育理念的基础.

3 高校体育教学中互动教学法的应用策略

3.1 做好学生体育需求等内容的调研

在高校体育教学工作开展之前，体育教师首先要对全班学生的体育兴趣等情况进行调查摸底，一般是通过体育课堂表现、信息反馈以及结合访谈等方法，对学生的体育差异做好调查和了解.还要对学生的家庭环境、心理、智能以及在校表现等情况进行详细了解.然后将每个学生的数据资料都分别进行分类归档和综合分析.根据分析的结果将学生划分成中下、中上两个层次的学习小组，同时让大家对每个学生在某一阶段所处的层次做到心中有数.在互动教学的过程中由于学生的个性差异比较大，教师必须发挥主导的作用，通过了解他们的能力、知识基础及心理特征针对性的开展教学.教师的教学安排要根据学生的信息反馈，对不同的对象加以区别，并及时的进行灵活的调控，从而使所有的学生都能得到帮助，并且都能在原有的基础上取得发展和进步.互动教学的基础是了解学生的各种需求，为其实施提供条件.

3.2 以教学目标的设置为依据开展互动教学

随着体育教学改革的实施，在高校体育教学中需要以学生发展为理念，进行不同教学目标的设置.在素质教育理念和体育健康课程实施标准的双重引领下，对体育教材的知识结构以及学生的体育能力进行分析，然后制定出科学的体育教学目标.教学目标的设定不能实行“一刀切”，对于体育基础和身体素质中下层次的学生一定要采用由浅入深、先慢后快、密台阶、低起点、循序渐进的方法，而且要在体育学习内容的训练总目标基础上，设定一系列有梯度是连贯分目标，根据他们实际情况的不同，可以分一步或多步来实现考纲的要求；对于中上的学生则可以允许他们超进度的学习，互动教学是体育教学目标设置的体现和促成.

3.3 尊重学生的学习需求和体育能力

学生作为能动的个体，教学目标的划分，除了老师的指导外，还要让学生对自己的水平进行自主分析，自己选择层次，充分尊重学生的意愿，并且还要注意保护差生的自尊，同时防止优等生出现自大心理.层次划分后并不是固定不变的，明显进步后层次可以向上提升，若出现后退的学生则先进行鼓励提醒，实在跟不上就要降低层次.通过创设这些问题情境，让学生独立地对还不了解的方法、定理、规律等进行不断探索和发现，绝不是将教师现成的知识技能“填鸭式”地机械地传授给学生.问题情境的设定一定要能将学生追求成功的欲望激发出来，而且引导他们独立、主动的进行思考.体育教师在上体育课之前，要从教学方法、教学内容、教学步骤、教学要求、教学时间以及教学实验等方面进行备课时，一定要结合各层次学生的实际情况.在课堂教学中必须改变授课的形式，在同一节课中不仅要有面向全体同学的“整合”环节，也必须有针对学困生和优生的“分层”环节，“整合”但不能死板，“分层”而不要分散.正常教学程序的预习、巩固、质疑、新授、辅导、小结必须要自然的融进，而且对于各层次间的教学矛盾也要妥善的解决，对于学生的学习要求要做到因材施教.

3.4 强调体育教学方法的创新

对于学生的练习必须分课外、课内两种类型.对于课内练习需要教师设置不同的练习和掌握目标，全班学生分成不同水平的练习小组，教师做巡回指导和帮助.对于在练习过程中出现的超于练习要求和跟不上练习要求的情况，教师要做好机动的调整，避免因为练习的枯燥而影响了学生的体育学习兴趣.在教学评价运用的过程中，教师要将每个小组学生练习的整体状况和个人练习的状况相互结合在一起进行评价.要多使用鼓励性和表扬的语言对学生的体育学习做评价.通过分组练习促进学生自信心的提升，实现学生兴趣和能力的双重提升.

3.5 优化体育教学环境

在高校体育教学实施的过程中，体育教学环境是实现体育教学目标、促进学生身心发展的基础条件.体育教学环境包括体育教学的自然环境、体育教学的社会环境、体育教学物质环境等等，加强体育教学环境的优化，即通过提高体育教学自然环境的绿色化，制定有利于体育教学的制度，创建安全、丰富的场地设施等.良好的体育教学环境能够激发学生的体育兴趣，促进大学生身心发展的有效度.

4 结语

通过上述研究，大学生作为高校体育教学实施的主体，在互动教学法的实施过程中，需要体育教师从学生的体育兴趣等实际出发，面向学生的差异，以整体教学目标的达成为原则，在构建良好教学环境的前提下，不断培养学生学习的兴趣及自觉进取的愿望.互动教学的实施是高校体育课堂民主师生关系、和谐交往的过程.学校和体育教师要从学生发展、环境优化、民主实施、科学评价的角度出发，提升学校体育教学的互动程度，为高校人才培养的质量，予以全面的促进和达成.

〔1〕白波.高校体育教育的主体需求与适应性探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2007(04).

〔2〕朱海莲,黄燕飞.高校体育弱势群体体育锻炼的非身体制约因素及适应性运动处方研究 [J].嘉兴学院学报，2008(06).

〔3〕孙泽文,雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008(04).

〔4〕郁俊,周君来.课内外一体化体育俱乐部新教学模式的可行性研究——以浙江工业大学为例[J].吉林体育学院学报,2010(06).

G807.4

A

1673-260X（2012）06-0037-02