新加坡教师专业发展的特点及启示

张 玲

（大连教育学院 团委，辽宁 大连 116021）

新加坡教师专业发展的特点及启示

张 玲＊

（大连教育学院 团委，辽宁 大连 116021）

新加坡教师培训课程内容丰富，培训服务全面细致，教师评价体系科学精准。这启发我们，在教师教育方面，一要打造多元化培训课程体系，助推教师专业发展；二要增强服务意识，提高培训竞争力；三要规范考核指标，完善教师评价体系。

新加坡；教师教育；培训；评价

一、新加坡教师专业发展的特点

1．教师培训课程内容丰富

Maker C．在1975年提出教师应具有课堂创新和培养学生态度、技能、能力等作用［1］，新加坡政府对教师相关能力的培养十分重视，这在教师培训课程中得到了充分体现。课程内容包括教师专业培训、与工作有关的非专业课程、个人爱好和兴趣、校内教学“分享”等。在教师专业培训课程里，教师可以选择听说技能教学、思维能力教学、教学研讨、教学策略等，该系列课程旨在提高教师的教学能力。在非专业课程中，学生心理、课堂管理、团队协作等课程深受教师的欢迎，这些课程可以培养教师的教学管理能力。个人爱好和兴趣的课程内容更加丰富多样，唱歌、舞蹈、绘画、插花艺术、体育活动等都可以选择，这些看似与教学并无直接关系的内容，得到政府的认可。政府认为个人修养可以影响一名教师的教学能力，在教学和工作中起到潜移默化的作用。校内教学分享课程比较灵活，教师主讲和听讲都可以获得相应的学分，这种培养“自我总结、与人分享”能力的自我培训，成为新加坡教师培训的重要课程内容。

2．教师培训服务全面细致

每隔半年，新加坡教育部培训处就会通过课程手册和网络发出新一轮教师培训课程的信息。信息内容精细到如何乘坐公交车等细节。在课堂上，每位学员一进教室就会领到一份装订成册、内容详尽、图文并茂的讲义，因此减少了做笔记的环节，课上有更多的时间思考和讨论。除了面授环节，培训还增添了网络课程，给教师以“随时随地学习”的环境和便利。教师培训机构多元，既可以是教育学院，也可以是私人机构，市场竞争提高了培训课程的水平。课程教师的聘任灵活，没有专职培训教师，管理者通常会邀请著名学者、教授、作家、经验丰富的在职教师、专业人员等授课，从而提高课程的吸引力和培训效率。每年教师需要完成100学时的培训课程，教师很容易达到要求的课时。对不能完成培训任务的教师，学校的校长和部门主任会不断提醒和催促，以保证教师尽快完成培训任务。［2］

3．教师评价体系科学精准

新加坡教育倡导因材施教，尊重人的全面发展。与此相对，教师评价体系也全面完善，体现了教师多方面的能力和成绩。具体评价包括付出精神、能力才干、工作范围能力、沟通技巧、协作精神等。每个一级指标还有细致的二级至四级指标逐步分解，将抽象的评价指标通过可以观察的行为体现出来。如教学能力的评价是一级指标，二级指标包括价值观的传承能力，其指标被描述为“通过建议、反馈和讨论把价值观传授给学生”。指标评价表述为“A超越的、B能胜任、C发展中、D未达到”，然后由学校教师代表组成的临时评价小组公开打分，采用“相同薪金制”下公平评估。5%获得优秀，30%良，60%合格，5%差。通过年底分红对不同评级的教师予以奖励或处罚。这套指标体系将定量和定性的方法相结合，全面考核教师的多项能力。

二、新加坡教师教育的启示

1．打造多元化教师培训课程，助推教师职业发展

培训课程是关乎培训质量的一个核心问题。［3］新加坡的教师培训课程内容丰富多元，每年的课程类别达到百余门，教师可以任意在其中选择适合自己的课程。多元的培训课程更符合教师的内在需求和社会需求，比较全面地考虑到教师的全面发展和长期培养规划，值得我们学习借鉴。当前，我国的教师培训课程偏重理论、理念，与实际工作联系还不够紧密。郑志辉（2011）认为课程内容的是人们在实践层面比较容易把握的的形式结构。［4］基于这种认识，教师培训课程内容的科学性是比较容易提高的。在教师培训课程的建设中，我们可以对基层教师的进行充分调研，研究教师的现状、培训需求，针对实际存在的问题，提出解决方案，从而基于教师已有的工作经验，将问题课题化、课题课程化。只有课程开发者与受培训者一起发现教学实际问题，通过对教学案例的采集、整理、评价，才能开发出符合教师心理需求和工作实际的课程内容，丰富培训课程的种类，从而提高培训课程的吸引力和实效性。在培训课程设计上，要加强交流分享力度，通过小组讨论、网上论坛、案例研究、行动研究、观摩交流等多种形式，促进交流分享，加强沟通。在培训课程内容上，注重价值观引领下的教育理念和教学精神的塑造和培养，从而为教师职业发展规划奠定基础。同时，将专业知识和广泛的非专业知识进行拓展，整合提高教师的教学素养。在课程设置中注重各课程的内部联系，减少课程之间的线性特征，实现功能最大限度的组合，促进教师发展。

2．增强服务意识，提高教师培训竞争力

新加坡教师培训尊重教师学习意愿，尽量减轻教师学习负担，通常使用教师零散的休息时间，不影响教师的完整假期。教师培训中充分利用教学资源，聘请各方面专家授课，优化了培训资源，避免了因人设课，提高了培训服务质量。每年百余门的自主选课培训，充分调动了教师学习的主动性，激发了教师的学习兴趣。同时加强培训组织管理中的细节处理，如在课程通知书的最后，附上上课地点、联系方式、公交车状况、需要自备的工具材料、自驾车的最佳路线及停车场的分布；培训期间提供可口的茶点，供教师休息时使用；所有的讲义都复印成册，无需教师费力去抄写。另外，还有远程授课，使教师从时空限制中解脱出来，为自我学习创设了条件。以上诸多方便都体现了学员首位的理念。这种服务意识在教师培训中的体现，可以提高培训的吸引力和认同感，进而从培训组织管理上提高我们培训的竞争力。为此在工作中要把学员的满意当成培训的成功目标，竭尽所能的站在学员的角度考虑他们利益，将培训工作精细化、个性化，针对每个细节提出可行方案，具体实施时关注培训对象的个性化需求，在提高课程竞争力和师资力量的同时提升服务竞争力。

3．规范考核指标，完善教师评价体系

我国在教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中对中国教师评价标准进行了4个一级指标和20个二级指标的分类，但与新加坡的教师考核指标相比，对评价的描述比较宏观，在实际操作中指标显得抽象。中国教师评价指标分为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思四个方面。新加坡的教师评价体系分为能力才干、付出精神、工作范围、沟通技巧、协作精神五个方面。就一级指标来看，新加坡的教师评价更为全面。从二级指标来看，中国教师评价的职业道德这项一级指标，包括志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进等二级指标，这些指标描述比较抽象，难以在不同教师间通过实际行为的表现加以区分。而新加坡教师评价具有四级指标细分，还有第五级的指标表述。在我国，随着课程改革的逐步深入，教育评价日益受到关注。在这样的环境下，多方面深入细致的考核教师，对教师的发展会起到重要作用，新加坡的教师评价方式值得我们学习探讨。

［1］Maker C．Training Teachers for the Gifted and Talented：A Comparison of Models［M］．Virginia：Council for EXceptional Children，1975：6－12．

［2］杨延．新加坡：用培训为教师减负［J］．上海教育，2005（07）：34－35．

［3］詹昌元．诌议中小学德育骨干教师培训课程设计［J］．新课程研究，2011（5）：90－91．

［4］郑志辉．教师培训课程开发中存在的问题——基于课程结构优化的视角［J］．内蒙古师范大学学报，2011（10）：72－76．

Features and Inspiration of Teachers’Professional Development in Singapore

ZHANG Ling
（LeagueCommitteeofDalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Teachers’training in Singapore is rich in courses，and its training service is considerate，and teachers’evaluation system is scientific and accurate．The inspiration for us is that we need build up pluralistic course system to promote teachers’professional development，and we should enhance service consciousness to improve competitiveness，and we should regulate evaluation indexes and perfect assessment system．

Singapore；teacher education；training；evaluation

G451．2 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2012）01－0063－02

2011－12－02

张玲（1980－ ），女，辽宁沈阳人，讲师。

阅文］