以读导写 以写促读

邹德全

（长海县獐子岛镇中心小学，辽宁 长海 116500）

以读导写 以写促读

邹德全

（长海县獐子岛镇中心小学，辽宁 长海 116500）

读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写，讲究实效，一定会取得明显效果。

《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。课文以时间顺序来写，突出了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现—样子—变化这种顺序来写，很有特点。教师可这样引导学生：自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们，在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。

依据教材中的突出特点，教师可设计两种形式的小练习。

一、以排比句为重点

阅读感悟：通过4个“一会儿”，你体会到了什么呢？

迁移运用：这地方的火烧云变化极多，你还能说出几种来吗？用上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”和3种描写颜色的词。

二、以描写形态变化的内容为重点

阅读感悟：读第4、5、6自然段，边读边想象，说说你看到火烧云发生了哪些变化。

迁移运用：结合自己平时的观察，展开丰富的想象，把你看到的、想到的火烧云的样子、颜色的变化写一写。如：

一会儿，天空出现了一只躺着的小猫，小猫的头向北，小猫的尾巴向东。过了两三秒钟，那只小猫站立起来了，腿弯了，脖子也弯了，耳朵却不见了。看的人正在寻找小猫的耳朵，那只小猫消失了。

一会儿，天空出现了一片金黄色的大海，浪花翻滚着，从大海里跳出一条鲨鱼，好像在追赶前面的一群小鸭子，当人们在担心小鸭子被吃掉时，鲨鱼不见了，小鸭子也不知躲到哪里去了。

朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。让学生以教材为启发原型，仿其构思，仿其技巧，仿其语言。把已有的经验“重组”“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。

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