试论高职高专技能课考核形式之改革

张 俊

（大连教育学院 图书馆，辽宁 大连 116021）

试论高职高专技能课考核形式之改革

张 俊＊

（大连教育学院 图书馆，辽宁 大连 116021）

技能课是实现高职高专培养目标的主干课程，技能课考核内容和方向是实现培养目标和技能课课程目标的最重要的保证措施之一。应改革技能课考核形式，采用表现性评价方式，运用绝对评分法，制定技能课考核量表，引领技能课教与学的内容和方向，提高学生的职业技能水平。

技能课；考核；职业技能；改革

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，”这决定了高职高专教育具有高等教育和职业教育的双重属性，应以培养技术型、应用型人才为目标。因此要求学生不仅要掌握所学专业的基本理论知识，更要掌握从事该专业的职业技能。能力本位的教育已成为当今世界职业教育改革发展的方向。我国从上世纪90年代开始引入能力本位教育理论，并在其理论指导下进行了教学改革尝试。［1］教学改革尝试成功的前提条件之一是以考核改革统领教学改革，以考核内容决定教师教和学生学的方向、目的和效果。

一、技能课考核改革的必要性

考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法，技能课的考核直接决定着技能课的教学方向和水平，也是高职院校培养目标实现的重要措施之一。为了提高学生第一任职能力，培养技术性专门人才，技能课考核改革势在必行。

1．技能课考核改革是高职高专人才培养目标的要求

高职高专主要培养应用型、技术型人才。随着我国经济的发展，对高职高专学生的需求逐渐增加，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）中规定，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送1 100多万名高等职业院校毕业生。可以说，高职院校学生的技能与能力水平决定着他们对社会经济发展的贡献力。作为教师教和学生学的指挥棒——考核，是否科学、规范和有效，决定着教师教和学生学的方向和水平。为使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能和能力的方向发展，以培养目标为考核改革的内容和方向是实现培养目标的最有力的保障措施之一。

2．技能课考核改革是技能课的课程性质和目标的需要

技能课是高职高专专业的主干课程，是实践性、操作性很强的课程，技能课的课程目标是培养学生不仅掌握技能课的专业基础知识，更主要的是掌握技能课所要求学生掌握的技能，因此在技能课教学中必须要摆正知识和能力的关系。在技能课教学过程中，容易重知识轻实践，因此为了保证培养具有较强的技术应用能力的实用型人才，必须遵循“以应用为目的，以必须和够用为度”的教学原则，突出应用性，加强实践能力的培养。为保证按技能课课程的性质和目标的要求进行教学活动，如何对技能课进行考核至关重要。只能根据技能课的性质和目标，采用表现性评价的方式，评定学生的技能与能力水平。所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成绩。它使学生回归于完整而真实的生活中，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。［2］表现性评价通过绝对评分法来实现，采用此种方法评定成绩，首先应建立统一明确的评分标准，然后根据学生展示的达标程度判定分数，这是现阶段国家监控的教育质量考试中普遍采用的评分方法。技能课的性质和目标决定了技能课考核只能采用表现性评价的方式，运用绝对评分法考核学生对技能的掌握水平。因为职业能力标准是绝对的，学生的职业能力水平只能用胜任或不胜任的绝对标准来测量，因此应该根据技能课的性质和目标制定相应的绝对考核量表，使学生毕业后能够基本达到未来岗位对技能的要求。

3．技能课考核改革是进一步完善现行技能课考核方式的需要

现行的技能课考核方式存在两个问题：一是用传统闭卷笔试的考试方法进行考核，把技能课作为知识课来考核，背离了高职高专教育的培养目标和技能课的课程性质与目标，考核学生死记硬背的多，忽视对学生实际能力的考核；二是教师用头脑中“模糊”的考核标准考核学生的技能水平，对学生技能展示考核不准确和公正，导致考核丧失了反馈和促进发展的功能，不能有效促进教师的教和学生的学。

二、技能课考核改革的实践探索

1．制定技能课考核改革总体方案

技能课考核改革要统揽全局，对技能课考核进行总体规划，为此，制定了《技能课考核方案》，统领各技能学科考核方案和考核量表的制定，提出基本要求。我们制定的技能课考核方案是：

技能课考核方案的地位与作用。本技能课考核方案是制定各专业中各技能学科考核方案的依据，在技能课教学中占有十分重要的地位，对技能课教学具有指导和规范作用。

技能课考核目标。在掌握技能课基本理论知识的前提下，学生能够掌握技能课的基本技能和基本技能的操作程序，学会基本技能的操作方法和教法，提高理论联系实际的能力和实践操作能力，能够基本达到未来岗位对技能的需求。

技能课考核方式。有理论的技能课，理论部分进行单独出试卷进行考试，占总成绩的30%；技能课采用集中、分项、限时考试，将考试项目制成具体的、可操作的成绩评定标准（考核量表）作为试卷。

技能课考核内容。考核内容由各专业技能课教师依据学科而确定。

技能课考核成绩评定。学生成绩评定包括三部分：满分为100分。一是课堂纪律及出勤情况占10%；二是课堂表现和课堂作业占20%；三是考试总成绩占70%。

技能课课堂表现记录。主要记录学生学习态度与行为、交往与合作和情义表现。

执行本技能课考核方案应注意的事项。考核标准要依据技能课的课程目标和实际岗位胜任力要求而确定，考核要按规定时间进行；评分要认真，做到公平和公正。

2．制定各学科技能课考核方案和考核量表

依据技能课考核方案，技能课教师制定所教技能课的考核方案和考核量表。各学科考核方案主要包括考核目标、考核方式、考核内容、成绩评定和注意事项等内容。各学科考核量表主要包括考核项目（一级指标）、评分细则（二级指标）、分值和赋分等内容。

3．考核量表的试用与修订

技能课考核量表制定后，先进行试用，发现量表中存在的问题，进行修改后定稿。技能课考核方式包括平时考查和期末考试，前者是指单元教学和实践后对学生技能掌握水平的测试，评分结果作为学生的平时成绩，后者是指课程结束后对学生掌握一门课所要求掌握的技能水平的测试，评分结果作为学生的期末考试成绩。

技能课具体考核形式要根据不同学科的性质和目标而异，总体上分为两种：一种是作品展示，即经过单元学习和实践后或到课程结束后学生完成的作品，如学前教育专业的绘画课，学生学习简笔画后自己画一幅简笔画；另一种是现场操作，把过程和结果结合进行综合评定。考核的内容有两项，其一是规定内容，即教师规定几项考核内容，学生抽签确定具体考核项目，避免学生为应考而只练习单项内容；其二是自选内容，学生在教师规定的考核项目外，自选一项考核内容，可以是教师教过的内容，也可以不是。学生考核成绩是两项考核成绩的平均值。无论采用怎样的考核形式，教师用相应的考核量表对其进行评分。

考核结束后，教师对每个学生的考核量表结果进行试卷分析和单独反馈，使学生知道自己掌握技能的优点和问题以及与岗位胜任力的差距，充分发挥考核的反馈功能和促进发展功能。为充分发挥考核对教师的教和学生的学的促进作用，要求教师定期对学生进行阶段性的考核，通过对每个阶段学生技能展示水平的考核，使每个学生知道所学内容的每个技能要素的水平，便于教师个性化的教学，也便于学生有针对性地学习和练习。

三、技能课考核改革的成果

1．教师进一步明确技能课的考核标准

改革之前，技能课任课教师仅在学期末对技能课进行考核，通过学生技能水平的展示，运用头脑中模糊的标准给学生打分，学生无法知道教师的评分是否公平，也不知道自己掌握技能的水平如何，监考教师无法监督教师打分是否公平和公正。改革之后，要求技能课教师将过去模糊的评分标准以考核量表的形式表现出来时，以考核量表作为学生考核的试卷，对学生技能表现的每个指标依据考核量表进行打分。教师通过制定考核量表，改革教学内容，重新建构了技能课的知识体系和技能体系，明确了技能课考核标准，为提高教师技能课教学水平奠定了基础。

2．学生进一步明确技能课的知识体系和技能指标体系

教师在以往教学时，虽然对技能课的基本知识进行了必要的讲解，对技能的操作进行了示范和讲解，但学生掌握的知识是零散的，对技能水平的指标体系的了解是模糊的。教师通过制定技能课考核标准，把技能课的知识和技能标准通过考核量表的形式发给学生，使学生明确技能标准的指标体系，便于指导学生的学习和练习以及自我反思，使学生能有针对性地学习和练习。

3．规范技能课考核办法，保证教学质量

制定技能课考核量表，建立技能指标评价体系，确立技能课考核的能力导向，对技能课的教学要求和考核的监督与管理有章可循，使技能课考核更加科学化、规范化和公平化。这样不仅能够指导教师的教学工作，而且便于学生掌握技能课的指标知识体系和动作要领，提高学生的技能水平。

总之，科学、规范和有效地进行技能课考核改革，最大限度地发挥考核的反馈功能、促进发展功能和质量控制功能，强化教学质量和考核质量管理，加强学生职业能力培养，对于推进高职教育考试水平和教学质量的全面提高，把考核改革真正融于教学，并指导和规范教学，保证人才培养符合市场用人需要等都具有十分重要的现实意义。

［1］唐文君．基于能力本位的职业院校考试改革［J］．职业教育研究，2007（5）：34．

［2］周卫勇．走向发展性课程评价［M］．北京：北京大学出版社，2002：45．

Reform Skill Course Examination Form in Higher Vocational Colleges

ZHANG Jun

（LibraryofDalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Skill courses are the main ones to realize the aims of higher vocational education；the content and direction of skill course examination is one of the most important assurance measures to achieve the training goals and curriculum objectives．We should reform examination forms，and apply performance assessment，and apply absolute scoring，and work out skill course evaluation scale，thus leading content and direction of skill courses and promoting students’vocational skill level．

skill course；examination；vocational skill；reform

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2012）01－0023－03

2011－11－24

张俊（1965－），男，黑龙江讷河人，教授。

阅文］