多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略探微

卞 薇

(江苏联合职业技术学院南京卫生分院 江苏南京 210038)

0 引言

由于学习习惯和学习能力等原因，中等职业学校学生在学习方面长期缺乏成就感，因此在学习上表现为不同程度的得过且过和60分万岁的心理现象。作为公共课的中职语文，受重视程度不高，由于学科特点，中职语文的有效性、高效性、长效性并不明显。如何提高语文课堂的有效性已成为当下中职语文教师思考和探究的问题。在教学过程中，教学评价作为教学效果的检验和激励方式有着举足轻重的作用。单一的考试评价方式显然早已不能适应现在的中职语文教学。在如今的中职语文有效教学中，多元评价显得必要而务实。

1 概念探讨

多元评价，在教育学上的意义即从多方面、多角度、用多种方式和手段来品评、评价学生的学习水平。在中职语文有效教学中，多元评价是指通过对中职学校学生语言口语表达、语言写作实践、语文活动组织能力、语文考试成绩、语文学习能力等多方面、多因素和多角度的综合评判得出学生的语文学习水平和能力，从而给出一个相对比较客观和全面的成绩。

语文有效教学是指通过教师一定时间的教学，学生在语文学习方面获得具体进步和发展。语文有效教学认为学习不仅仅是一门艺术，更是一门科学。语文教学的有效与否不是以教师课堂讲解结束为标志，而是以学生具体的进步和发展作为衡量教学有效、高效、长效的指标。在中职语文教学中，有效教学是指通过教师一定时间的教学，学生获得能满足职业发展需要的语文能力的进步和发展。

2 理论依据

在中职语文有效教学中，多元评价的理论基础和实践依据主要有以下几点。

1)最近发展区理论。前苏联教育学家维果斯基认为，一个人的最佳学习区域是个体已达到的发展水平和能达到的发展水平之间的差距。教师把握这一区域能够加速学生的发展。根据这一理论，中职语文有效教学的进行要贴合中职学生的学情，设置能够让学生看到进步和成长空间的教学内容，而基于单纯的考试评价可能会挫伤学生的学习积极性。多元评价的设置可以让中职学生的语文学习能够在最近发展区找到知识增长点。

2)成就动机理论。麦克里兰认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。在很多中职学生的学习体验中，成就感长期缺失，这就使得学生的学习极其被动，反映在语文学习上是对于母语学习的懈怠和无所谓。成就动机理论可让中职学生在语文学习上获得成就需求。

3)多元智能理论。美国心理学家加德纳认为历史上对智力的定义过于狭窄和单一，不能全面和正确地反映一个人的能力，因此他提出智力是由语言、逻辑、空间、人际、内省等诸多因素组成。对于很多中职学生来说，不是很理想的语文考试成绩并不能完全等同于低下的语文能力。多元智能理论在中职语文中的启发是可以多角度评价中职学生，从而起到激发中职学生语文学习的兴趣。

3 意义归纳

在中职语文课堂有效教学中，多元评价主要有以下几点意义。

1)找寻最近发展区。多元评价可以从多方面寻找中职学生的最近发展区，学生可以最大限度地参与到语文的课堂教学中去，从而最大限度地促成中职语文有效教学。学生学习兴趣缺乏、课堂参与度低是最困扰中职语文教师的问题。教师精心设计的教学环节和课堂提问往往因为学生的反应冷漠而付之东流。究其原因，评价方式的单一机械是导致学生学习兴趣疲乏的原因之一。对于中职学生来说，语文考试能力并不是唯一的评价标准。口语表达能力、文字表达能力、文学鉴赏力、角色扮演能力等都是中职学生的语文能力。有的学生可能善于书面表达，有的可能擅长口语表达，有的可能擅长鉴赏，每个学生的能力侧重不一样，那最近发展区的分布自然有所差异。唯有教师能够以多元评价的眼光看待学生和进行教学设计，学生才能最快地找到自己的最近发展区。

2)体验成就感。多元评价可以让中职学生更容易体验到语文学习的成就感，更容易寻找到语文学习的乐趣，从而有效地提高语文课堂教学的效率。成就感对于很多中职学生来说是一种长期渴望却又长期压抑的东西。诚如美国著名教育学家荷烈治所言，“在一个除了考分以外很少有反馈的环境内，成绩不好的学生会把成绩看作无用的猜测游戏，常常不再努力。”［1］在中职学生的所学课程中，语文有着母语的优势，是学生相对容易感受到成就感的学科。基于多元评价的语文课堂教学可以让每个学生都能有机会在语文课上从不同角度展示自己，这样学生感受成长和进步的机会就比较大。这样的成就感又将反作用于学生的学习，进一步提高学生和教师的课堂合作，从而提高中职语文的课堂效率。

3)提高语文素养。多元评价可以相对全面客观地评价学生，帮助学生获得适合职业发展需要的语文能力和语文素养。在中职语文教学中，多元评价不仅是一种评价方法，其实质更是一种基于人文关怀的教育理念。多元评价的落实从教学设计到教学方法是一个整体，而不是一个单一的存在，因此在实施的过程中必将提高课堂教学的有效性。体现在教学中的多元性可以让学生获得远远超越分数之外的语文学习能力，而这样的能力必将在学生日后的职业生涯和日常生活中发挥长远的影响力。

4 策略探究

1)有层次有规律有区分度。建立有层次有规律有区分度的中职语文多元评价系统。评价的内容既要多样，又要有层次性，比如个人发言和小组探究都可以让学生获得相应的评价。规律性在多元评价中的必要性主要在于让学生感受到多元评价是一种常态。有区分度是指评价的内容要体现语文能力的不同方面，如口语、写作、表演等。基于这样的考虑，中职语文的多元评价以时间为维度，可以设计成课堂发言、课后练习、单元测试、期中期末测评;以项目为维度，可设计成个人和小组两种形式;以语文能力的表现形式为维度，可以设计为演讲、诵读、复述、访谈、表演、论文、宣传等，这些可以根据实际教学内容进行调整。经过多方面考虑的多元评价系统可以在学生进入中职学习之初即进行宣传，在平常的教学中教师应一以贯之，力求使之制度化。学生在适应了这种评价体系以后会很自然地去寻找自己的亮点和学习驱动力。

2)与学生专业相结合。中职语文有效教学中的多元评价需要与学生专业相结合。作为公共课的语文在培养学生人文素养方面自然有义不容辞的责任，同时中职语文也需要考虑与专业结合的问题，在思考整体教学思路的时候要根据专业的特点进行带有一定倾向性的设计。反应在教学终端的多元评价中，教师可以根据专业的特点在评价体系的设计中有所侧重。如服务性专业，多元评价中口语测试的比重要大一点;而对机械电子类专业，逻辑思维方面的考量可以多一些;对工艺设计类专业，语文鉴赏力的考查比重可以大于其他专业等。在教学中，教师也要去了解所教学生专业的行业特点和行业发展，必要的时候也可以去行业中体验和学习。这样才能设计出切合各专业发展需要的语文多元评价体系。而与专业结合的多元评价也必将最大限度地激发学生的学习热情。

3)学生的参与度。中职语文有效教学中多元评价的执行应有学生的参与。在中职语文有效教学中，教师的教学不应该是课堂上的独角戏。有学者在提到中职语文教学时直言不讳地说，“要提高中职语文课堂教学效率，就必须改变传统的教师讲、学生听这种‘填鸭式’的课堂教学模式。”［2］也许教师更像一个导演，给了一个大方向的思路和自由的空间，让学生根据各自的学习个性和语文能力的现状去寻找自己的最近发展区。在多元评价中，教师也不可独占评价体系的话语权。学生的互评、自评本身就是一种学习和成长。在中职语文课堂上，教师可以让学生也学习成为一个主动的品评者。换一个角度和位置，学生会发现在一个多元的体系中，自己也有可能成为一个“酷评者”或主动参与者。教学实践发现，在多元评价中，学生参与的重要性不可低估，学生自主评价的效果远胜于教师的兀自布道。

4)反馈及时客观。中职语文有效教学中的多元评价需要注意反馈的及时性和客观性。由于多元评价的内容相对较多，常常衡量和统计没有传统考试那样的单一，因此有的教师在执行多元评价过程中反馈就不那么及时。若如此，即使评价方式多元，效果也会减弱很多。学生对反馈的期待会随着时间的推移而减弱，相应地该评价对学生的影响和促动也会被削弱。及时反馈是保证多元评价长期持续有效的重要条件。多元评价中的客观性是指对学生的表现或作业做出如实中肯的评价。在多元评价中，教师容易走到另一个极端。由于要贯彻多元评价的理念，有的教师在教学中放弃了对学生的批评，而采用清一色的表扬，以为这才是实现了多元评价。其实不然，“来自学习结果的反馈信息，对于改进学生的学习活动方式、强化其学习动机有着重要作用。表扬不能滥用，应该与严格要求学生相结合。”［3］对于学生来说，只有基于事实基础上的及时、客观评价才更有效用。

5 结束语

综上所述，多元评价在中职语文有效教学中可以起到引领和激励学生的作用。多元评价的背后是教育的本真，是对于个体的尊重和关怀。在中职语文教学中，多元评价不仅可以促进语文课堂的有效教学，更是对中职生人格的培养。然而多元评价的实践却不是那么简单。和传统中职语文教学相比，多元评价对教师的要求甚至更高，它需要一个中职语文教师对教学的理想、热情、素养、探索、反思、勇气、智慧、意志等。对中职语文教学中多元评价的策略探索诚不易，更不易的是在教学过程中因地制宜地践行它。

［1］ 荷烈治.教学策略——有效教学指南［M］.牛志奎，译.北京:中国人民大学出版社，2011:260.

［2］ 韩志孝.中职语文课堂教学有效性研究［J］.中国职业技术教育，2011(35):11-12.

［3］ 朱永新.教育心理学论稿［M］.北京:中国人民大学出版社，2011:327.