高职院校青年教师培训问题探析

谢义华，陈利荣

（1.重庆电子工程职业学院，重庆 401331；2.重庆城市管理职业学院 ，重庆 401331）

我国高等职业教育发展虽只有十多年时间，但速度快、规模大。相应地，教师普遍比较年轻，年龄结构极其不合理。高职教师尤其是青年教师普遍缺少教学经验和专业技能。因此，加强对青年教师的培训，加快青年教师进入职业角色并提高其教学水平，是提高高职院校教学质量的重要途径。

1 加强高职院校青年教师培训的必要性

1.1 加强青年教师培训是高职院校师资队伍建设的客观要求

20世纪末期，我国已经开始发展高等职业教育，但是还没有形成规模，高等职业教育也不是高等教育和职业教育的主流。21世纪初期，我国开始大规模发展高等职业教育，高职院校如雨后春笋般产生。这些高职院校大多数是由中专学校升格形成的，也有少数高职院校是专科或其他类型的学校改制形成的。在高等职业教育蓬勃发展的形势下，各高职院校的在校生人数和教师规模都有大幅度增长，而新增加的教师大多数是才跨出校门的大学生，因而高等职业院校教师普遍年轻。据有关统计数据表明，全国高职院校的青年教师人数超过了高职教师总数的50%。青年教师并不缺少专业理论知识，但是缺少教学经验和专业技能。因此，加强青年教师培训，就成了高职院校教师队伍建设的客观需要。

1.2 加强青年教师培训是高职院校提升教育教学质量的必然要求

目前，高职院校青年教师大多是从本科院校毕业的应届硕士或本科生，甚至还有一部分留校的专科学生。这些教师绝大多数是非师范生，没有接受过教师职业知识和职业技能的训练，缺少教学经验和教学技巧，有的还缺乏专业技能。通过青年教师培训，规范青年教师教学行为，提高教学能力和教学水平，才能提高教学质量。因此，加强青年教师培训是高职院校提高教学质量的必然要求。

2 高职院校青年教师培训存在的问题

2.1 对青年教师的师德教育和课堂教学技巧培训欠缺

目前，不少高职院校的学生规模增长过快，师资严重不足，教师教学任务重，新进教师离开大学校门就上讲台的现象非常普遍。学校没有对青年教师开展系统的培训，不少青年教师还没有完全进入教师角色，还不熟悉教师职业基本规范。虽然教育行政主管部门组织了新进大学教师职前培训，并进行了考核，但是这种培训的针对性不强、培训形式单一，培训重形式轻实质，培训效果不如人意，没有解决青年教师角色转换过程中的根本性问题。

2.2 对青年教师的专业技能培训欠缺

高职教育不同于普通高等教育，它既是高等教育，也是职业教育，更是一种就业教育，十分重视培养学生的专业技能。因此，高职院校教师不仅要具有专业理论知识，更要熟练地掌握专业技能。高职教师学习专业技能有两个途径:一是到企业顶岗锻炼；二是向老教师学习。由于各种条件的限制和各种因素的影响，青年教师不愿意或者没有机会去学习专业技能，导致高职教师的专业技能水平不高，影响高职教育水平。

2.3 对青年教师的培养方式单一

高职院校应该根据青年教师的不同情况和不同阶段，开展形式多样的培养和培训，比如送教师去大学脱产深造，到工厂顶岗或挂职锻炼，老教师带新教师等，都是很好的培养方式。但是，不少高职院校受资金和时间限制，主要采用集中学习的方式培训青年教师，培训方式和内容单一，不能满足不同教师或教师在不同阶段的培训需求。第一,培训内容偏失。目前对青年教师培训的内容主要有教育法规、教育理论、教育技术等,而能够提高教学理论水平和改善教学方法的教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等内容却十分缺乏。第二,培训机制不完善。多数高职院校由人事管理部门负责教师培训,而人事管理部门并不十分了解青年教师的培训需求，导致培训供给与需求的差异。第三,专业技能化培训较少。高职院校的专业实践教学课时数达到全部教学时间的40%以上，专业技能是高职院校青年教师应该具备的基本素质。而这种单一的培训方式不利于青年教师开展专业实践和提高专业技能。

3 提高高职院校青年教师培训效果的对策

目前，从中央到地方都十分重视职业教育，并出台了一系列扶持职业教育发展的政策，这不仅为高职教育提供了良好的发展环境，也为高职院校青年教师培训提供了坚实的基础。笔者认为，为了提高青年教师培训的效果，应采取下面的措施。

3.1 深入基层，了解青年教师培训需求，共同制定切实可行的培训方案

高职院校人事管理部门应深入到基层教学部门，了解青年教师在教学过程中遇到的各种问题，并与教学管理部门和教学部门共同制定切合实际情况的培训方案。第一，培训内容能够满足青年教师的实际需求。通过调查研究，多渠道地了解青年教师的实际培训需求，使培训内容针对性更强。第二，青年教师培训制度化和程序化。通过制定培训方案和培训制度，使青年教师培训工作常态化、制度化和程序化，避免人为因素影响青年教师培训工作。

3.2 培训内容和形式多样化

高职院校应采取多种培训方式，满足青年教师的培训需求，为有不同需求的青年教师组织不同的培训，最大限度地解决青年教师教学过程中所遇到的问题。刚大学毕业的青年教师还不了解教学规范、教学技巧和教学方法，甚至对学校的发展历史和规章制度也一无所知，高职院校应优先培训这些青年教师。首先，举办各种形式的讲座和报告会，开展入职教育，让青年教师了解学校发展历史和规章制度，了解高职教育的基本规范和规律，这既可以增强青年教师对学校和教师职业的认同感，实现从学生到教师的角色转换，也能让他们尽快熟悉教学要求，了解高职教育规律。其次，高职院校应该大力实施助教制度，从根本上提高青年教师的教学水平。虽然高职院校的教师教学任务普遍比较重，不仅老教师要承担繁重的教学任务，而且刚跨出大学校门的新进教师也要承担很多的教学任务，甚至成为教学主力。但是，高职院校仍须实施助教制度，一方面，让青年教师向教学水平高和有教学经验的老教师学习，尽快熟悉教学要求，提高教学水平和教学能力；另一方面，通过这种培训方式，也使青年教师经历一个从学生到教师转变的适应过程。青年教师在老教师指导下，学习教学计划和教学方案编制方法，学习如何开展课堂教学，学习如何评价和考核学生的学业成绩，这既能加快青年教师的成长过程，也有利于尽快规范青年教师的教学行为。

对已经有一定教学经验的青年教师的培训，应与新进青年教师的培训方式和培训内容有所区别。对他们培训的主要目的在于提高他们的教学和科研水平，以及拓展他们的专业知识和提高专业技能水平，使这些教师的教学能力能够适应社会经济发展和科学技术进步的要求。除了仍然可以采用讲座和报告会的培训方式外，还可以采用学术研讨、脱产学习的方式，让他们学习新知识和新技能，提高他们服务社会的能力。

3.3 探索青年教师培训新模式

为了促进青年教师的专业发展和提高他们的教育教学水平，高职院校应积极探索青年教师在职培训新模式。笔者认为校本培训、长短结合、学科渗透、后续支持四种培训模式比较适合高职院校青年教师的培训。

校本培训模式是立足于本校培训力量的一种培训模式。由人事处或教务处牵头，组织校内外教育专家深入教学过程中，对本校青年教师的教学工作进行诊断、评价，并在教学诊断与评价的基础上，开展有针对性的培训工作。校本培训模式针对性强，因而培训效果会很好。

长短结合模式是短期集中学习和长期辅导相结合的一种培训模式。青年教师接受集中培训后,在有较高教学水平和指导能力的教师指导下，开展教学实践，不断地反思教学经验和研究教学方法。长短结合模式既能让青年教师学习到教育理论，又能开展教学实践。

学科渗透模式是指教师在教学中把信息技术、现代教育技术与专业教学结合起来,优化教学方式,提高教学效果。也就是说，教师不仅仅要掌握专业知识和专业技能，而且也要熟悉信息技术和教育技术。

后续支持模式是指聘请有丰富经验的行业专家和教育专家指导教师开展教学实践，解决教师教学过程中所遇到的问题。

高职院校应积极探索青年教师培训模式，制定适合本校实际情况的培训方案，提高培训效果，加快青年教师成长过程。

3.4 突出专业实践能力培训

培养学生专业技能和实践能力是高职教育与普通高等教育的根本区别。高职教师应具备很强的专业实践能力，高职院校也应该突出培训青年教师的专业实践能力。首先，调整培训政策和制度，为青年教师创造顶岗锻炼的条件和机会，鼓励青年教师到企业参观和开展专业实践。其次，改革教师考核方法和制度，扩大考核范围，把教师的专业实践能力和实践情况纳入考核指标体系。最后，加强与企业的横向合作，鼓励青年教师积极参与企业的新产品研发和技术革新工作，鼓励青年教师积极开展管理咨询，这既能提高青年教师解决实际问题的能力，也能够提升他们的价值和扩展职业成长空间。

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[2]王晓梅,程晓宇.高职院校青年教师教学能力培养新模式[J].杨凌职业技术学院学报,2009(3).

[3]石芬芳.基于职业属性的高职院校教师培训[J].职业技术教育,2008(4).