试析简笔画在英语教学中的创新运用

郑有进

试析简笔画在英语教学中的创新运用

郑有进

阐述简笔画在实际英语教学中具体的运用。英语教师用简笔画进行教学，在老师、学生共同的参与下，可以扩展教学内容多元化，提升学生自信、兴趣，有助学生直接理解课文。

简笔画；英语教学；创新运用

简笔画是一种笔法简洁、造型概括、达意简明的绘画形式，是教师在课堂上一种有效教学方式和手段。特别在英语教学中，要使不同层次的学生保持学习英语的积极性，这就要求我们采取多种多样的教学方法。在英语教材中有着各式各样的故事情景，把学生置身于故事情景之中，学生才能更好地学好英语，这也决定了英语教育具备形象直观和展示情景的特征。采取抽象性的教学语言无法与具体形象及情景来加以结合，这也就降低了课堂教学的效果。而采用简笔画进行教学，则可以给抽象的语言材料提供直观情景。

一、简笔画在英语教学中的优势

（一）直观形象，触动情绪

我国东汉哲学家王充说：“凡人之有喜怒也，有求得与不得，得则喜，不得则怒。”按此说法，凡是符合人的需要的客观事物．就会引起肯定的情绪和情感。人的知识获取都是从感官开始的，人的感官也是人类获取知识的重要途径。就如在黑板上寥寥几笔就可以勾画出一幅画，一旦学生们亲眼目睹那生动活泼的画面呈现于黑板之上，都会由衷地予以惊叹。此时，学生们的全身感官均被调动了起来。所以在教学中恰当的运用简单的图形辅助教学，往往能使教学效果事半功倍。以黄燕美运用简笔画授课为例：在文昌文教中学的英语课堂中运用简笔画授课时，她把河马（hippo）画得有点像大象（heffalump）、腿又大又长了，结果引来学生的大笑，但是大笑之后学生很快记住了河马的体貌特征，也弄清河马的英语单词。其实这就算直观形象产生的情绪。利用直观形象的简笔画进行英语教学在很大程度上活跃了课堂气氛，而轻松活泼的课堂氛围能感染教师的教学情绪，使师生配合默契，在活泼紧张而又和谐的气氛中不知不觉地完成了教学任务。

（二）形象刺激，转换记忆

记忆包括识记、保持和重现三个基本环节。霍华德·加德纳曾经指出：每一个个人均在不同程度上具有多元智能，比如，数学智力、视觉智力、动觉智力、认识智力、交流智力等。心理学调查显示，人脑接收处理信息，80%-90%靠眼睛；10%-20%靠耳朵。如果一节课，只用单一方式进行讲解，1天后能记住80%，1周后只能记住 35%［1］。

在英语教学中，学生所要记忆的是抽象的语言材料。这些信息是以感觉触动的形式被输入大脑的，信息的形式越特殊，刺激就越强烈，留在脑子里的痕迹就越深，就越不容易淡忘。在英语教学的过程中，采用视听结合的信息输入，更越容易引起学生注意，使其瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘，从而产生长期记忆。根据笔者的调查研究，用简笔画配合讲解授课，1天后还能记住85%，1周后还能记住55%。

我们所学的英语材料存放在脑子里，就好比图书馆的图书贴上分类标签，产生条理逻辑，要提取它们时就比较容易了。在英语教学中采用简笔画的教学形式，实际上是对英语教材内容进行编排、理解的过程，这就好比给产品贴上了醒目的标签、分类。当我们要提取这一教材信息时，只要想起简笔画，就可联想起相应的信息。可以充分利用和发挥形象记忆的作用，经过脑子的加工整理编辑，使之变为逻辑记忆。也就是说，通过简笔画，可以使信息在脑子里不断复现，从而达到长时记忆，使所学语言材料记忆更牢固。

（三）启发思维，化解困惑

人的思维能力的发展一般要有三个阶段，即形象思维、逻辑思维和创造思维。简笔画英语教学正是用简笔画为手段，把具象造型材料提供了具体表象，使之产生联想，启发思维。这就能更好地发挥形象思维的作用。将简笔画应用于英语教学之中，就要求学生们能够在看图过程中用自己的语言来讲述课文的内容，或者是能够通过看图来写出相应的文章，这就需要他们以形象思维与逻辑思维为基础，对现有的英语教材加以分析推理，并在再加工的基础上实施全新建构。英语课堂采取“一情一景”的简笔画教学方法，正是由整体到局部，又由局部到整体的逻辑思维方法。思维的发展是由词到句、由句到段再到文的过程，充分体现了逻辑思维的有序性，由易到难，由简到繁，由部分到整体。而逻辑思维能力的提高，正是为创造性思维奠定了良的好基础。教师应当积极鼓励学生们把自己亲耳听到的抽象性语言运用直观图形线条加以描绘，并且调动起自身的感官，使自己的左脑抽象思维与右脑形象思维加以协调，将知识学习和能力培养相结合，学生在一定的情景中，通过观察情节现象、提出假设，验证假设，能够很好地完成对知识和规律的意义建构，因此利用思维能较好地化解教学中的难点。

（四）刺激兴趣，激发动力

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。兴趣不仅是社会生活实践当中产生的，而且也会随着生活实践之变化而不断加以改变。学生们是不是会对某一门学科产生学习的兴趣，也往往取决于他们在学习该学科时情绪体验是不是真正得到了满足。在之前英语教学利用录音机、投影仪、小黑板，以及实物的基础上，增加了简笔画，就更进一步提高了学生对英语的学习兴趣。简笔画的情景教学方式正好与之相反，因为简笔画抓住了英语教学的形象直观等特征，将抽象语言和生动形象相互联系起来，从而取得了传遍知识的最合理途径，所以能够实现最好的教学成效。

在试用简笔画情景教学法实践中，笔者曾做了两次调查，一是我校应用英语2009级少儿师资学生民意调查，结果表明，95%的同学欢迎这种教法，并打算在今后的工作中运用简笔画教学。二是对文昌市第三小学三年级2班测试中显示：100%的小学生爱听简笔画英语教学，特别是成绩落后的同学认为：以往听课都是被动地，对于知识的理解不够深入，尤其是在课堂中根本没有说英语的机会，而采取简笔画教学之后，不但能够真正地听懂，同时还能将所学知识加以复述，这在以往是根本无法想到的。在本次测验中，绝大部分学生表示自己对于英语非常感兴趣或者比较感兴趣。从教学效果来看，以往学生难以学会的内容如今能够学会了，因而会生发出一种自豪感与成就感，重新唤起学生对于英语学习的强烈欲望。

二、简笔画在英语教学中的具体应用

简笔画具有简单好学、生动活泼等特点。它不会受到时间与空间之限制，不仅具备了多媒体的一部分优势，而且又具有快速、方便等新特点，几乎能够运用于所有的场合与教学内容。英语教师可以依据教学的内容来决定是否需要运用简笔画设计一些课堂活动。

（一）简笔画英语单词教学

简笔画具高效的表现了、揭示力。英语名词，是最为方便也最为常用的。以前一般都是教师直接运用简笔画来展示新的单词，从而让学生以直观而形象的感受来强化记忆。这里所倡导的鼓励学生自行将英语单词画出来，就是为了能够更好地调动起学生们的记忆能力、思维能力与想象观察能力，课堂效果会更好。如学习高和矮（Tall，short），笔者就尝试着让学生采取自己所想象到的方式将其画出，虽然有可能画得不好，但是肯定会十分形象生动，让人印象十分深刻。可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。猴子monkey，海马Odobenus rosmarus，猫头鹰 owl ，鲜花 fresh flower、白云white cloud都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。

（二）简笔画辅助句型、语法教学

根据课文提供单词、句子或故事情节，让老师边画学生边听，可以很好了解学生的听力水平和理解能力，可以一边画一边来听，这样就能更好地调动起学生们的全身感官能力，让其能够实现最理想的学习状态，将学生们的好动性转移到生动而有趣的简笔画活动当中，从而深化自身之理解，活跃英语课堂的气氛，同时还能达到教学之目的，同时还能培养学生们的听力与实际动手能力。按照图上的画面、动作、结合教师的语言，就构成了一部生动形象的电影画面。简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与其他画面形成板书的协调性，整堂课板书设计合理、重点突出，生动形象。这样简笔画就有使用率高，用途广泛的教学优势。

（三）简笔画助推讨论表述

英语学习总得表述出来，不是哑巴英语，表述也总是带有时间性，而简笔画他却具有空间性。我们可以这样试验一下：在课堂上，教师用简笔画将课堂中的学习内容进行充分的表现，再让学生们通过进行自由自在的联想并进行交换。每一位学生的想法均会有所不同，这是由于学生们已将这一话题的内容实现了个性化。学生们十分乐意和他人分享与交流自身想法。在教师或者同学们的帮助之下，其信息交流与语言能力都能在时空交融中升华，为以后在实际生活中的运用打下基础。通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的表达能力。

（四）简笔画帮助理解课文

运用简笔画能够让教学的重点更为凸显，教学的步骤更为明晰，让教学的内容更为连贯，还能真正了解学生是不是理解了英语课文的含义。例如，可运用分组简笔画比赛的形式来激发出学生们的主观能动性，从而强化对于课文之理解。简单地说，简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。另外，英语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行时态“他在打球”，即使叫一个学生模仿打球的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。而简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。

总之，由于简笔画易学易画，不受物质条件限制，为所有英语教师提供了学画的可行性。在英语教学中，合理运用简笔画，能够提升学生听、写、说等能力，从而对课堂教学产生正面影响。但要注意的是，简笔画一定要和其他各种教学手段进行结合，而无法取代其他教学方式。要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。

[1]霍华德·加德纳.智力的结构[M].北京:新华出版社，1999.

[2]赖旭方.教学简笔画[M].南昌：江西高校出版社，2008.

[3]方正英.简笔画技法[M].北京:今日中国出版社，1998.

[4]张荣斌.儿童英语教学技能[M].北京:对外贸易大学出版社，2005.

[5]高珊.动漫简笔画基础浅说[M.]兰州:甘肃科学技术出版社，2008.

[6]关雪梅.简笔画的自动生成方法研究[J].计算机工程与科学，2010(5).

H319.1

A

1673-1999（2012）06-0198-03

郑有进（1972-），男，海南文昌人，海南外国语职业学院（海南文昌571321）讲师，研究方向为美术教学与实践。

2012-01-06

2011年度海南省高等学校科研项目“简笔画、音乐在少儿英语教学中的创新应用”（Hjsk2011-103）。