学力在大学英语学习中的重要性——认知心理学角度

尹 付

(1.常州工学院外国语学院，江苏常州213002;2.上海外国语大学研究生部，上海200083)

学力在大学英语学习中的重要性
——认知心理学角度

尹 付1，2

(1.常州工学院外国语学院，江苏常州213002;2.上海外国语大学研究生部，上海200083)

现代教学论认为学力是指人的学习能力和知识水平，一般由隐性学力和显性学力组成。大学英语的学习也可以从英语隐性学力和英语显性学力两个方面得以解读，这两种英语学力类型在英语学习过程中各司其职、各有优势、相得益彰，两种英语学力类型都起到不可替代的作用，在英语学习中发挥着重要的影响。因此，要学好英语，大学生要致力于积极维系、竭力提升和充分利用已有的英语学力。

隐性学力;显性学力;英语学习;重要性

学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。据著名课程论专家钟启泉考证，作为“学问之力量”或“学问之效力”的“学力”一词，我国古已有之。作为正式研究命题的“学力”发端于日本，青木诚四郎等的《新教育与学力底下》(原书房，1949)是第一本冠以“学力”术语的学术著作。之后，有关“学力”的研究不断拓展和深入。钟启泉 (2001)认为，“学力的内容有狭义和广义之分，狭义的学力是指一个学科的知识与技能，广义的学力是指人能力的综合。”［1］袁运开把学力解释为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合。他认为学力可分为3个种类，即“基础性学力”、“发展性学力”、“创造性学力”。［2］毫无疑问，大学生在英语学习过程中应致力于维系、提升自身已有的学力。其实，大学阶段是人生学习的高级阶段，学生的身心都达到基本成熟的程度，也业已形成较为强势的学力，他们应该充分利用已有的学力来提高自己的英语学习水平。

一、英语隐性学力的重要性

现代教学论认为，“学力”由“隐性学力”和“显性学力”组成。 “显性学力”主要指“知识、技能、理解”;“隐性学力”主要指“关心、动机、态度”。“显性学力”是依靠“隐形学力”的支撑才能存在和于发展的。依照上述观点可以衍生出英语学力。英语知识、对英语的理解和英语技能是显现的，属于英语显性学力;英语学习上的思考力、判断力以及关心、动机、态度是隐匿的，属于英语隐性学力。大学生的有效英语学习除了借助于英语显性学力将英语学习不断推向深入以外，更主要的是他们利用已有的英语隐形学力，提高英语学习效果，能够将被动学习转变为主动学习，形成自主性学习态势。

(一)思考力和判断力的重要性

英语隐性学力的“思考力”和“判断力”与认知心理学上的思维概念以及其表现形式大体相同。一个人的能力取决于知识，一个人的行动取决于思考。人的文化水平取决于他的知识、能力、思考和行动的相互作用，其中思考力最为关键。衡量思考力的水平主要是思维速度、思维广度、思想高度和思维深度。在语言与思维的关系问题上，福德(Fodor，1975)和皮亚杰 (Piaget，1926)认为，语言无非就是移植在认知上面以表达独立于语言之外的思维，沃尔夫 (Worf，1956)则认为学习一种语言无非是学会用该语言思维。思维是借助于语言实现的。思维以语言作为客观刺激引起思维活动，语言依靠思维的内容和结果予以充实和发展，语言和思维相互依存，共同发展。可见，思维和语言的关系密不可分。［3］大学英语学习就是学生将英语知识和技能与思维结合的过程。英语学习调动了学生的思维激发，学生通过概念、判断和推理解决了英语学习上的一个个问题和难题。

判断力是指人们对周围事物的性质、状况以及其发展趋势的一种认定能力。判断力主要由人的知识积累、经验决定的。判断与推理密不可分，推理是指人根据一定的先知条件，通过自身拥有的知识、思维进行判定、推断，对事物得出自己的结论的能力。大学英语学习的效果如何在很大程度上依靠学生的判断能力和推理能力。理解语言的深层意义需要更多的判断力和推理能力的参与。因为语篇中作者的思想并非完全通过词汇意义和语法结构来传达，而是需要读者通过分析段落的主题句或关键词、发展句、结论句来理解段落主题思想。

(二)关心、动机和态度的重要性

英语隐性学力中的“关心、动机、态度”与认知心理学上的情感概念及其表现形式大致相同。首先，“关心”是心理活动或意识在一定期间内所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。“关心”具有选择、维持、调节功能。大学英语课堂上有大量的信息供给，但并不是所有的信息都是有用的或者与课程紧密相关的，有时候甚至会出现干扰性的信息。这就要求学生具备“关心”的选择性功能。“关心”还时常表现为人的心理活动或意识在一定期间内保持具有倾向性的状态，这是“关心”的维持功能。学生只有在时间上持续地对英语学习有倾向性才能够保持英语学习兴趣，消除遗忘，从而更加有效地学好英语。“关心”的调节功能不仅仅表现在稳定而持续的活动中，而且也表现在活动的变化中。大学英语学习其实就是学生在学习过程中运用计划、监控、调节的元认知学习策略的过程。其中，调节的内容包括学习计划的修缮、新型师生关系的确立、学习内容的取舍、情绪的保持与抑制等有利于英语学习的积极因素。其次，加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambert)把学习动机分为:工具型动机 (Instrumental motivation)和融合型动机 (Integrative motivation)两类。1985年，加德纳认为融合性动机“给学生提供了坚持学习外语的必要动力”。然而，当学生把四、六级考试和英语各种证书的考试作为大学阶段英语学习的唯一目的，即具有了极强的工具性动机时，长期以往就会在英语学习过程中表现为被动、倦怠和无助。相反，学生如果具备了“融合性动机”就会消减“工具性动机”的负面影响，就能提高英语学习热情，体验英语学习成功的喜悦。最后，关于语言学习的态度，王初明 (1994)认为，外语学习的态度与学习成绩之间的相关度，高于其它学科的态度与成绩之间的相关度。根据奥尔波特 (Allport)的观点，态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，对个人在与此有关的所有目标和情形中所做出的反映产生方向性和动态的影响。［4］斯波尔斯基 (Spolsky，1969)认为，对目标语及持目标语的语言社团的态度是语言学习态度中最重要的一种。大学生如果对英语学习有积极的态度，他们就倾向于认真地对待英语课程学习，时间和精力上也会更加投入，更容易在课堂上得到激励，英语学习的积极性就越发提高。

二、英语显性学力的重要性

大学英语教学在强调“隐性学力”重要性的同时，决不能忽略“显性学力”所起的作用。“显性学力”所指的“知识、技能、理解”是外在的表现形式。据此可以认为，英语知识、英语技能和英语理解也是外在的表现形式，属于英语的显性学力。英语的显性学力是英语人才目标的重要体现，是参与经济和社会建设的直接载体，也是学好大学英语的重要媒介和途径。因为英语的语音、词汇、语法、文化、功能和话题是构成英语知识的主要内容。“听、说、读、写、译”是英语五项技能，而英语语音、词汇的识别，英语句子和语篇的掌握和应用，文化差异的认同与分析都需要进行理解。

(一)知识的重要性

“显性学力”的第一种表现形式是“知识”。认知心理学认为，知识就是“信息在记忆中的存贮、整合和组织”。知识又可以分为陈述性知识(Declarative knowledge)和程序性知识 (Procedural knowledge)两大类 (皮连生，2004)。陈述性知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物，这类知识一般通过记忆获取。英语显性学力的“知识”应该是指语音、词汇、语法、功能和话题。认知心理学家认为，陈述性知识的获得需要经历三个阶段:第一个阶段是习得阶段，第二个阶段是巩固和转化阶段，第三个阶段是提取和应用阶段。这三个阶段概括了英语知识学习的整个过程。同样，大学英语知识内容的学习尤其是词汇的学习更是离不开陈述性知识。程序性知识主要用来回答怎么做的问题大学生在英语学习过程中，既要依赖陈述性知识也要依赖程序性知识。英语语言知识是获得英语技能的基础，英语技能的熟练掌握也为获取新的语言知识提供了保障，英语知识的获得需要对信息的判断或转换，依靠的是英语技能这一程序性知识。然而，任何英语知识的获得都离不开先前知识的基础，这其中就包括大量的英语技能。流利的口头英语、词汇和语法的熟练提取达到自动化的程度等都是程序性知识。

(二)技能的重要性

“显性学力”的第二种表现形式即“技能”。就英语显性学力的“技能”而言，无外乎是“听、说、读、写、译”五项技能。大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能又是可以转化和迁移的。学习技能的迁移是指一种学习技能对另一种学习技能的影响。［5］建构主义的迁移观认为，所谓技能迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移，正迁移和负迁移。大学生在英语学习过程中，当他们面临学习上新的问题和挑战时，他们会利用原先学习的技能来解决目前的问题，这就是顺向迁移的作用。反之，如果原先的英语技能出现缺陷或者不够稳固，不足以解决新问题、面临新挑战，他们会通过对原先的技能进行调整和修缮，解决了问题，同时也加强了原有的技能，这是逆向迁移的作用。当学生的某项英语技能对学习和掌握另一项英语技能产生积极影响，我们称之为正迁移。例如学生的英语听力水平较高，他就有可能对英语口语产生正迁移。当然，并不是所有的技能都对另一技能的获得都产生积极的影响，有时候会削弱甚至阻碍另一技能的形成。大学英语学习中，学生应该力求避免由负迁移带来的负面影响。［6］

(三)理解的重要性

“显性学力”的第三种表现形式即“理解”。如前所述，英语学习视域中的“理解”即对英语语音和词汇的识别，英语句子和语篇的掌握和领会，文化差异的认同和分析。心理语言学中的连接主义 (Rumelhart＆McClelland，1986)研究证明，相似性和频率在加工处理和理解语言中都起着重要的作用，而对新项目的加工是根据它们与已知词汇的相似性而进行的。在英语学习中，学生的口语词是随着时间的顺序展开的，因此，口语词的辨认是以顺序为特征的加工过程。但是，对于多个书面词，学生的眼睛注视一下就能够收入它们的所有字母。英语阅读研究领域的连接主义模型 (Connectionist Model)认为一个词的所有的音位都同时平行地激活。“双路模型 (Double way model)”认为转换加工过程是以序列方式运行的。心理语言学以多种不同的方式来关注句子的理解。 “串行模型(Serial model)”认为句子理解系统以极高速度持续而有序地理解语言的语法约束条件。心理语言学还提出根据语法制约条件理解句子的原则，最熟知的是“最小配属 (Minimal attachment)”原则，此原则意为“结构简化 (Structure simplified)”。大学英语学习中，学生也正是利用上述模型或原则来理解句子的。在对英语的语篇理解中，学生们往往在阅读过程中提炼出语篇的主要线索和思路并且推理出未出现在语篇的背景和关系。共振模型 (A-daptive Resonance model)认为，带有与长时记忆中的信息有明显语义关系的材料出现时，长时记忆的信息便自动地激活。众所周知，文化包涵语言、影响语言;语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。文化是一个社会全部物质文明和精神文明的总和。英语国家的文化从狭义上说是指历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等，语言又是社会民族文化的一部分。布朗 (Brown 1980)认为，语言含有大量的文化因素，第二语言习得与第二文化紧密相关，这一因素被认为对第二语言习得及其重要。大学生在英语学习中对于文化的理解关键是分析和适应“社会距离 (Social distance)”和“心理距离 (Psychological distance)”。教学实践证明，学生的两者距离越近，他们的英语学习就越有成效。［7］

三、结语

大学英语教学是教师和学生双重主体共同参与的过程，对于大学英语教学的研究不能仅仅限于教师和教学层面，要兼顾到学生和学习层面。大学英语学习过程其实就是学生的认知过程，借用认知心理学理论阐述学力在英语学习上的重要性是积极的探索。而学力从某种程度上说即为大学英语教学的主要任务之一。由于对“学力”的概念和内涵及其意义目前还缺乏统一认识，如有学者将学力分为两种，有的学者则分为3种，特别是近年来新学力观的提出更是给学力研究赋予了新的内涵。因此，文章从隐性学力和显性学力视角探索他们在大学英语学习中的重要性具有一定的局限性，相关研究还有待进一步拓宽和加深。

［1］钟启泉．学力理论的历史发展 ［J］．全球教育展望，2001(12):3．

［2］袁运开．再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义［J］．华东师范大学学报:教育科学版，1999(1):72－79．

［3］赵艳芳．认知语言学概论［M］．上海:上海外语教育出版社，2001:81．

［4］范 淋．二语习得与外语教学研究［M］．青岛:中国海洋大学出版社，2007．

［5］韦晓曙.论反思性教学在大学英语教学中的具体运用［J］．江苏技术师范学院学报，2011(10):118—120.

［6］吴庆麟．认知教学心理学［M］．上海:上海科学技术出版社，2007:209－210．

［7］杨连瑞，张德禄．二语习得研究与中国外语教学［M］．上海:上海外语教育出版社，2007:73－75．

On the Importance of Learning Power in College English Learning——From the perspective of cognitive psychology

YIN Fu1，2
(1.School of Foreign Languages，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002，China;2.Postgraduate Department，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China)

The purpose of college education is to develop high qualified talents，while the standard of measuring the talents is to see if the learning power they owned is big or not．Another two types of learning power，covert and overt English learning power can be derived from the original two types of it，covert and overt learning power．Either of the two types of English learning power performs its own function and has its advantages;in the meanwhile，both of them help each other．n college English learning，both of them play an irreplaceable role．Therefore，college students should be devoted in sustaining，promoting and utilizing their own existing learning power so as to learn English well．

covert learning power;overt learning power;English learning;importance

G44

A

2095－042X(2012)03－0102－04

2012－04－20

尹 付 (1963—)，男，安徽和县人，博士研究生，副教授，主要从事英语教学法、认知语言学研究。

江苏省教育厅“十一五”教育科学规划课题 (D/2009/01/010)

(责任编辑:朱世龙)