“视唱练耳”与“基本乐理”的融合教学

2012-08-15应玫

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年9期

应玫

“视唱练耳”与“基本乐理”的融合教学

应玫

“基本乐理”理论知识的掌握是学生学习的基础，同时还要注重对“视唱练耳”实践知识的学习，这样才能在具备基本乐理知识的基础上，提高自身的音乐素质与修养。认为传统教学将“视唱练耳”与“基本乐理”独立开来分别教学，其效果不佳；将两者进行融合性教学，能收到更好的教学效果。分析了“视唱练耳”与“基本乐理”两者之间的内在联系，提出了进行融合性教学的建议。

“视唱练耳”；“基本乐理”；融合性教学

在学校音乐教育中，其教学目标不单是要帮助学生构建基本的音乐知识框架，同时还要求学生能够以审美的眼光欣赏音乐、创造音乐，并以音乐为重要途径塑造自身的完美人格。因此，在音乐教学中，教师应该提高对“视唱练耳”与“基本乐理”的教学效果，创新教学方法，将这两个音乐教育的基本学科完美地融合到一起，相辅相成，发挥两者相互促进、协调统一的积极作用，以融合性教学方法增强学生对音乐内涵的深入理解，提高学生的音乐审美能力与创造能力，进而完成对学生人格的塑造，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

一、“视唱练耳”与“基本乐理”之间的内在联系

众所周知，“视唱练耳”与“基本乐理”是音乐教育中两门重要的课程，是学生学习音乐理论知识、进行实践练习的基础，也是学生提高自身音乐修养的重要途径。那么，“视唱练耳”与“基本乐理”之间有何内在联系呢？

（一）相同点

对于音乐教育来说，任何课程的教学都是围绕“培养学生音乐素养，提高学生音乐审美能力”而进行的，“视唱练耳”与“基本乐理”教学也不例外，它们同样是以此作为重要的技能教学目标之一。学生提高自身音乐素养，是以构建完善的音乐知识框架，熟练应用理论知识进行实践演奏练习为主要表现形式的。在音乐学习中，无论是“视唱练耳”，还是“基本乐理”，它们都是为学生能力提高而服务的，“基本乐理”作为理论基础，而“视唱练耳”作为实践基础，两者相互渗透、相互贯穿、相辅相成，使学生对音乐的理解、处理等都达到一定的水平，这对学生音乐素养与审美能力的提高有着积极的促进作用。

（二）不同点

“视唱练耳”是以实践练习为主的课程，而“基本乐理”是以理论学习为主的课程，两者虽然技能教学目标相同，但是其达到教学目标的方法却是不同的。“基本乐理”主要讲授音程、和弦、各种调试、节奏、音调等理论知识，从乐理方面阐述音乐的特性和形式，使学生对音乐有一个从总体到细节的认识，完成提高自身音乐素养理论基础的学习；而“视唱练耳”是以视唱、听写、听觉分析为主要教学内容的实践性课程，特别对学生进行音程、和弦、节奏、旋律等训练，以提高学生感受音乐、理解音乐、处理音乐符号、记忆音乐符号的能力，使学生在具备理论知识的基础上，发展音乐综合能力，提高音乐素养。

二、“视唱练耳”与“基本乐理”进行融合性教学的重要性

“视唱练耳”与“基本乐理”课程是学生学习音乐知识与技能的基础课程，也是提高学生音乐素养的重要课程。在课程设置上，基于课程目标的规格与层次，教育者们将两者相互独立开来，进行分别教学。随着社会发展，市场对于音乐人才要求的不断提高，相关院校创新地将“视唱练耳”与“基本乐理”整合到一起，进行融合性教学，以达到提高学生音乐素养的目的。经过实践研究证明，“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学方法的利用，在很大程度上提高了教学效果与学生的学习效果，对发展学生音乐综合能力具有重要作用。

首先，“视唱练耳”是实践性较强的课程，而“基本乐理”是理论性较强的课程，这两个课程相整合，进行融合性教学，即是将理论教学与实践教学有效地结合到一起，使学生在充分掌握理论知识的基础上进行实践，更加清晰地认识到音乐中各元素的兴致与功能，便于学生加深对理论知识的理解，提高音乐综合实践能力。

其次，将“视唱练耳”与“基本乐理”进行融合性教学，还可以提高学校音乐资源的利用效率。学校的音乐资源是有限的，音乐教师在进行“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学过程中，可以提高音乐资源的利用效率，使学生在有限的时间内，获得更多的音乐信息，加深对音乐信息的理解，提高学生学习“视唱练耳”与“基本乐理”知识与技能的效果，对发展学生的创新能力、实践能力也有很好的促进作用。

最后，“视唱练耳”与“基本乐理”使用融合性教学方法，提高学生感受音乐、欣赏音乐的能力。在音乐“视唱练耳”课程教学中，进行和弦类练习的效果并不是很好，学生对和弦的理论基础不牢，直接影响其练习效果。而教师将“基本乐理”整合到“视唱练耳”教学中，可以提高学生感受音乐、欣赏音乐的能力，使学生真正从感性到理性两方面理解和弦的构成，进而在练习中使和弦的表现力更强，节奏感更加鲜明，旋律更加优美。

三、“视唱练耳”与“基本乐理”进行融合性教学的建议

在传统教学过程中，“视唱练耳”与“基本乐理”是相互独立的，因此也就存在着教学内容单一、教学方法陈旧的弊端，教师过分要求学生对音乐理论知识与练习技能的机械性掌握，而忽视了学生自主学习的积极性与创造性，这样是不利于“视唱练耳”与“基本乐理”教学效果提高的，也是不利于学生音乐素养提高的。因此，音乐教育工作者创新地将“视唱练耳”与“基本乐理”进行融合性教学，即将理论教学与实践教学相互整合，共同为提高学生音乐素养而服务。

（一）“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学的原则

“基本乐理”是理论性课程，而“视唱练耳”是实践性课程，在教师将两者相互整合的过程中，不能忽视任何一方的重要性，所以需要教师遵循理论与实践相结合原则进行融合性教学，使“基本乐理”的理论知识贯穿于“视唱练耳”的练习中，使学生通过“视唱练耳”的练习加深对“基本乐理”理论知识的理解。这样，既可以改变教学模式单一的局面，又可以创新实践教学，提高学生的创新能力与审美能力，有利于提高学生的音乐素养。

随着社会发展和经济增长，市场对人才的要求也越来越高，要求人才除了具备较强的专业知识与能力之外，还要具备一定的自主学习能力，以便在不断实践中提高自身素质。因此，在音乐“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学中，也要应用学生自主学习能力培养的原则，这是时代发展的要求，同时也是学生综合素质提高的要求。所以，教师应该将培养学生的自主学习能力作为一个重要的教学目标，灵活运用各种教学方法，激发学生学习音乐理论知识、进行实践练习的兴趣，让学生主动地对音乐的各种元素进行分析与理解，创造性地处理音乐各个元素，提高自主学习能力。

音乐是培养学生审美能力的重要课程，在音乐教学目标中，审美能力的培养也是作为重要的教学目标而存在的，因此，在“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学过程中，教师要特别注意运用各种教学方法，培养学生的审美能力，使学生在对音乐的理性与感性认识中，发展审美能力，用欣赏美的眼光来看待音乐，用实践的心态来创造音乐，使音乐充满生活气息，使生活充满音乐元素，用音乐陶冶性情，发展完美的人格。

（二）“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学实施建议

在新课标的要求下，音乐课堂进行改革，将“视唱练耳”与“基本乐理”相互整合，进行融合性教学，使学生在理论知识与实践练习两方面都得到一定的提高。那么，教师在教学过程中，应该怎样进行融合性教学呢？

首先，以“视唱练耳”的实践训练，深化“基本乐理”理论知识的理解。教师在教授“基本乐理”知识之后，必定要经过一个实践训练的过程，以实践训练来提高学生对理论知识的理解。通常，教师可以设置特别的合唱指挥、键盘和声、即兴伴奏等实践练习内容，要求学生能够运用理论知识讲述这些练习中的操作要点，再让学生根据自己的理解进行实践练习，教师从旁指导。这种相互渗透的教授训练方式，可以有效地纠正学生对“基本乐理”理论知识的错误理解，还可以提高学生对合唱指挥、键盘和声、即兴伴奏等内容演奏的熟练程度，有利于提高学生音乐的综合实践能力。

其次，通过探究式学习方法，挖掘学生学习潜力与创新能力。“视唱练耳”与“基本乐理”相互整合之后，教师在有限的时间内，需要讲授的知识明显增多，学生需要接受、理解、训练的知识也同样在增多，这就需要师生共同努力，创新教学方法与学习方法，以提高教学效果与学习效果。在融合性教学方法中，引进探究式学习方法是一种有效促进“视唱练耳”与“基本乐理”整合效果的手段。因此，教师在采用融合性教学方法时，可以将“视唱练耳”与“基本乐理”中相关内容有效联系，根据学生实际学习情况与能力，设置一个适合学生发展的、具有启发性、创造性的探究性任务，再创设一定的教学情境使学生对这个探究性任务产生兴趣，进而通过小组合作、独立思考等方式解决问题、获得知识、提高技能，从而促进学生创新能力、审美能力等的发展。

最后，举办视听练耳音乐会，促进学生综合能力的提高。举办音乐会是检验学生音乐综合能力的最好途径。教师可以根据学生的学习情况，举办不同规模的音乐会，可以是院系级的音乐会，也可以是班级形式的音乐会。总之，无论哪种音乐会，都有利于激发学生学习动机，有助于学生学习“视唱练耳”与“基本乐理”知识，提高学生的综合音乐能力。

总之，“视唱练耳”与“基本乐理”是学校音乐教育中两门基础课程，也是提高学生音乐素养的基础课程，教师应该给予足够的重视。在教学过程中，教师必须积极探索“视唱练耳”与“基本乐理”两门课程理论与技能之间的联系，并将它们有效地整合到一起，进行融合性教学，这样有助于学生将音乐理论知识与生活实践紧密地结合到一起，提高学习 “视唱练耳”与“基本乐理”的效果。另外，进行“视唱练耳”与“基本乐理”融合性教学，还可以提高学生对音乐的理解能力、审美能力与创作能力。因此，音乐教师应该结合学生学习的实际情况，积极探索融合性教学方法，以提高融合性教学方法在“视唱练耳”与“基本乐理”教学中的效果。

[1]于欣滢.浅析高师音乐专业教学中《视唱练耳》与《基本乐理》的融合[J].黄河之声,2010(20).

[2]关志英.音乐学(教师教育)专业乐理与视唱练耳课程课改心得[J].北方音乐,2010(11).

[3]张明月.分层次教学模式在乐理与视唱练耳教学中的应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2010(4).

[4]丁国美.高师音乐专业《视唱练耳》与《基本乐理》教学整合之探索研究[J].中国科教创新导刊,2010(13).

[5]彭传山.《乐理与视唱练耳》课程实施现状及其影响因素分析[D].福州：福建师范大学,2008.

[6]许畅.新时代·新理念·新思路：《乐理与视唱练耳》教学探析[J].中国成人教育，2010(11).

[7]刘可祎，王艳杰.知识视角的基本乐理与视唱练耳、和声学的学科融合[J].哈尔滨学院学报,2011(5).

[8]关志英.《乐理与视唱练耳》课程整合教学方法初探[J].大舞台,2010(10).

[9]张雯.国内音乐院校本科视唱练耳专业方向教学现状分析与研究[D].西安音乐学院,2010.

[10]廖洪立.浅谈普通高校《视唱练耳》与《基本乐理》课的渗透教学[J].艺术教育，2010(9).

G642.0

1673-1999（2012）09-0198-03