营造班级和谐氛围，强化学生集体意识——大学新生班级建设初探

李顺瑜

（广州民航职业技术学院，广东 广州 510403）

营造班级和谐氛围，强化学生集体意识
——大学新生班级建设初探

李顺瑜

（广州民航职业技术学院，广东 广州 510403）

大学新生班级建设对新生的成长成才起着非常重要的作用。因此，如何建设大学新生的班级，为新生营造良好和谐的学习生活氛围，是值得探讨的问题，同时也具有积极的现实意义。本文不仅简要谈了班级建设对新生成长的作用，而且着重从思想教育、心理强化、班级活动、军训教育及宿舍文明等五个方面探讨了班级建设的方法与途径。

大学新生 班级建设 集体意识

大学班级是高校学生管理的基层组织，也是大学生学习成长的日常环境。同一个班级的学生通过一起学习生活、参加集体活动，增进相互之间的了解。学生的健康成长离不开班级，班级的建设也需要学生的努力。正如“大河有水小河满，小河没水大河干”，班级与学生存在着密切的关系，班集体的力量影响着学生个人的行为，同时学生个人的行为也会影响着班级凝聚力。因此，班级建设是学生管理工作的一项重要任务，尤其是新生班级的建设。

一、班级建设对新生成长的作用

新生入学后，有的学生难以适应新的环境，有的学生学习目标不明确，还有的学生存在人际交往困惑……出现生活、学习、心理等方面不同程度的不适应。如何让新生尽快地适应大学生活，实现高中到大学的平稳过渡，营造良好和谐的班级氛围是当务之急。大一新生刚入学缺乏相互了解，而且他们来自不同的地区、家庭，生活习惯、性格爱好都不尽相同，各方面都存在差异。班级是新生之间迅速互相认识交流的重要环境。

马斯洛需求动机理论指出，一个人的行为由需求所引起，而需求又有高低层次之分。其中生理和安全需求是基础，深层次的需求是归属与爱，最高层次的需求是尊重和自我实现。新生身处一个陌生的环境中，他们有着强烈的归属需求，渴望得到新班级成员的认同和接纳，需要得到集体的关怀和温暖。良好班级的建立，有着共同的奋斗目标、严明的组织纪律、积极的精神面貌，为新生营造出友好和睦的氛围，对新生尽快摆脱陌生感和孤独感，适应大学学习生活，完善身心素养，实现自我价值的过程起着非常重要的作用。俗话说“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，因此班级建设必须从新生开始抓起，培养新生的集体意识、团队精神、组织观念、人际交往能力，提高新生的文化修养、道德情操和审美能力，促成优良班风学风的形成。班风学风是一个班级特有的风貌或风气，是班级成员在学习生活中培养形成的价值目标、行为规范和精神状态的一种共同倾向，是一种无形的教育，对学生起着潜移默化的影响作用，使新生身心健康地学习生活，为他们的成长成才创造优良的氛围和条件。

二、新生班级建设的方法与途径

班级建设对新生成长具有重要作用，因此要多途径去创建一个优良的新生班级，使新生尽快适应大学生活，以实现大学人才培养的目标。

（一）以思想教育为重点，形成良好的班风学风。

开展学生的思想教育工作是进行新生班级建设的重点。大一新生的思想教育工作有别于大二、大三，因此进行思想教育要有的放矢，坚持内容与形式相结合，使班级和谐稳定。

1.教育内容上注重对新生进行目标意识教育。

“认知决定行动”，良好班风学风的形成，需要让新生从思想上真正认识到班级对其成长成才的重要性，用思想认知指导他们的行动。新生入学后出现的突出问题就在于目标的迷失，心理迷惘空虚，学习动力不足。要形成良好的班风学风，必须不断地向学生灌输目标意识，帮助他们确立奋斗目标。一是要提出学习奋斗目标。通过学习目标意识教育，提升班级整体学习水平，营造浓厚的学习氛围，从而形成良好的班级学习风气。二是要提出集体奋斗目标。通过向学生提出集体奋斗目标，增强学生的集体观念和团队意识。目标是一个班级发展前进的向导，它给予学生一种希望和动力。

2.教育形式上把握前瞻性、及时性、针对性。

做学生思想工作，需要把握前瞻性、及时性和针对性。把握前瞻性，需要我们经常深入宿舍找学生谈心，通过观察和了解，掌握学生的思想和心理状态，发现学生中可能存在的或已带有倾向性的问题，把学生的思想教育工作做在前面。把握及时性，就是要求我们见微知著，及时发现学生中存在的思想心理问题，并尽快处理和疏通。把握针对性，就是思想教育工作要根据不同学生存在的问题进行对症下药，对比较自我为中心的学生要加强集体意识教育，对人际交往困惑的学生要进行群体意识教育。总之，不能“眉毛胡子一把抓”，做到有的放矢，方可收到实效。

（二）以心理强化为手段，指向集体的价值取向。

心理强化是使某种心理品质变得更加牢固的手段，它通过对一种行为的肯定或否定，使行为得到重复或制止的过程。以心理强化为手段使学生的行为指向集体的价值取向，树立集体主义观念，提高班级凝聚力，可以有效地促进班级建设。

1.借助规章制度强化。

对于班级来说，制度和纪律都是必要的。良好的规章制度可以规范学生的行为，使学生形成良好的行为规范，使之符合集体利益。大一是学生行为习惯养成的重要阶段，因此新生入学教育中应该组织学生学习校纪校规，并通过反复强调、严格执行来强化学生的纪律意识、组织观念，以不断鼓励团结协作、奖励优秀班级的制度来强化学生的集体主义价值观。

2.借助思想教育强化。

“滴水可以穿石”，思想教育贵在坚持。学生的思想观念需要灌输，新生对复杂事物缺乏辨别能力，其行为和心理具有不稳定性，所以新生的思想教育工作决不能放松。如安全教育工作，安全是班级、校园稳定的前提，但是学生的安全意识培养不是一两次思想教育就可以实现的，它需要我们反复持续地开展此方面的思想教育工作，达到心理强化效果，方见成效。

3.借助榜样力量强化。

榜样力量对学生的心理强化效果是非常显要的。新生入学后面对新的环境和事物，他们往往会感到不知所措，因此他们有很强的模仿心理，会以老师和学长、同学作为参照标准及模仿对象，产生按照他们的行为方式来行动的倾向。因此要树立好老师和学长的榜样作用，才能指导新生的正确行动。榜样的树立给新生注入很强的力量和动力，对他们的思想心理起到强化作用，规范着他们的行为，让他们产生强烈的集体荣誉感，起到育人于无形的作用。

（三）以班级活动为载体，培养学生集体荣誉感。

班级活动是建立良好班级的载体。组织丰富多彩的班级活动，不仅可以丰富新生的大学生活，而且使新生在愉悦的活动中增强学习的兴趣和上进心，还可以通过活动培养学生集体荣誉感和提高班级凝聚力。有意义的班级活动是班级生命力的体现，开展班级活动就需要采取不同方式将思想性与娱乐性紧密结合起来。

1.就实务虚。

所谓就实务虚就是从一些实际的情况出发，借助活动的平台对学生进行集体意识教育。这就避免了学生搞班级活动只注重其娱乐性而忽视思想性，使之能够从具体活动出发，进而到思想教育的高度，再借助思想理论的力量指导规范学生的行为。如组织新生参加合唱比赛，我们需要把握时机，利用合唱比赛活动这个载体对学生进行集体主义思想教育，培养他们“我以集体为荣”的观念。

2.以虚带实。

以虚带实就是用一些道理、见解、思想去指导实际的活动，并在活动中强化集体意识。比如我们召开班会组织新生认真学习“八荣八耻”社会主义荣辱观，并运用它指导学生开展各项活动，在实践中增强学生团结互助的集体意识。通过社会主义荣辱观的理论学习，学生参加班级活动时都会有以集体为重的意识，如在校运会上未参赛的同学都会自发组成拉拉队，为参赛同学加油，使班级更加团结和睦。

3.借题发挥。

借题发挥是借助一个有意义的鲜明主题，以班级为单位开展活动，培养学生集体荣誉感。主题班会是最好的表现形式。针对新生存在的问题，围绕着感恩、诚信、人际交往等主题组织学生开展班级活动，内容丰富，形式多样，包括演讲、小品等，将思想性与趣味性有机结合，充分调动了学生参与活动的热情，在活动中培养集体荣誉感。

（四）以军训教育为契机，加强新生的组织观念。

大一新生入学都要进行军训。军训对于激发大学生的爱国主义热情，增强国防观念，培养意志品质等方面起着积极的作用，尤其是学生通过军训，可以培养自己的组织纪律性和集体主义精神。这一方面有利于新生尽快地适应大学生活，另一方面还可以推进新生班级的创建。军训严明的纪律对新生行为具有强制性的规范作用，可以帮助规范新生的行为。军训让新生迅速成长，所以大学新生班级建设以军训为契机，加强学生的组织观念，促进良好班级建设。

（五）以宿舍文明为依托，建立和谐的人际关系。

新生刚进入大学，与来自不同地区、背景、性格、习惯的同学相处，这些差异必然会导致文化与价值观的差异，因此新生必须学会如何与人和睦相处，建立融洽的人际关系，尽快地融入新的班集体中。和谐的人际关系是新生正常学习、工作和生活的基础，也是建立良好班级的重要条件。因此宿舍文明是班级建设的着力点。通过优化宿舍环境通过努力塑造宿舍文明，向新生灌输“宿舍是我家”的观念，充分调动他们参与宿舍文明建设的积极性和创造性。以宿舍文明为依托，引导新生在建设自己“家”这个共同目标过程中，团结协作，学会尊重、宽容、理解和关心他人，从而增进交流沟通，加深感情和友谊，帮助新生建立和谐的人际关系。

和谐的班级是学生工作正常开展，人才培养顺利完成的重要因素。它不仅是新生良好的学习环境，而且是新生的重要心理环境，它具有潜移默化的教育力量，对新生产生积极的影响力，激励他们为班集体荣誉和利益而奋斗，也促进学生良好行为习惯的养成和正确意识观念的形成。在良好班风学风的熏陶下，他们的思想将更加积极进取，学习更加刻苦努力。因此，努力营造和谐的班级氛围具有积极的意义，是新生工作的重要方面。

［1］张德，吴剑平.校园文化与人才培养.清华大学出版社，2001.

［2］凌雪峰.大学生入学教育.广西人民出版社，2003.

［3］翁铁慧.高校学生辅导员行动指引.中国福利会出版社，2004.

［4］广东省高校学生工作专业委员会.学生工作的释义与构建.中山大学出版社，2006.