探索情境教学在小学语文教学中的运用

邱 平

（仪征市新集中心小学，江苏 仪征 211400）

近些年来，情境教学越来越受到广大教育工作者的关注，情境教学经过多年的运用在世界范围内的教学实践中收获了众多学生、老师与学者的一致好评，并在逐步发展中，日渐成熟。可以说在当前的教育背景下，在小学语文教学中实施情境教学法是非常关键的。因为这不仅关系到学生语文学习能力的提高，关系到小学语文教学质量的提升，从长远角度来看更关系到我国全面推进素质教育的最终成效。因此我们必须加强对于情境教学的研究，将情境教学引入我国的小学语文课堂，从而进一步改善国内小学语文课堂教学效率低，教学成果不突出的现状，同时这也正是新课标精神的要求和体现。

一、语文情境教学概析

1.情境教学的内涵。

情境教学是指在教学过程中，教师为达到良好的教学效果，从学生的基本年龄、爱好、心理特征及成长需求出发，在课程教学中巧妙地创设一些生动而形象的教学情景，使学生对所学内容产生共鸣，加强记忆，通过充分地激发学生的学习兴趣，发挥学生作为学习主体的重要作用，从而进一步提高教学效率的一种教学方法。

2.语文情境教学的特点。

第一，形象逼真。教师运用生动的语言和肢体动作，借助音乐、视频、美术等艺术的感染力，将具体的教学内容情境简化为形象鲜明的模拟图画，使学生如闻其人，如临其境，形象逼真，富有真实性。

第二，情深意长。模拟当时的情境，使学生身临其境地体验相应情景下的感受，使学生能够深入情境，更好地理解文章内容，领会感情，深化感情。

第三，知、情、意、行合一。情境教学通过联系生活，语言描绘、实物演绎、角色扮演，艺术渲染，直观再现情境，使学生整体感知，把握内容；品味语言，再造想象；揣摩意蕴，审美判断；力求交融，产生共鸣。通过对意境的体会，形成一定的志向，从而知道自己的行动，实现知情意行的相互交融。

二、小学语文情境教学类型归纳

1.联系实际，体验情境。

一个人的情感阅历源自于生活，因此，从生活中体验情感是最容易与作者产生共鸣的。情境教学就是通过联系生活实际，体验现实生活场景，模拟想象当时的情境，体验作者的感受。

如在学习古诗《黄鹤楼送别》一课时，为了进一步帮助学生更好地理解作者李白与好朋友孟浩然之间那种依依惜别之情，教师可以引导学生回顾在成长的过程中，自己与亲人或者朋友离别时的情感体验。教师在这一过程中要抓住机会再次渲染情境：李白独自伫立在江边，望着滔滔的江水，回顾着这么多年来与孟浩然之间的点点滴滴，过往的一切历历在目。而如今交通不便，此次一别就是天各一方，相见无期。通过这种情境上的渲染方式，全体学生的情感都能够得到有效的丰富与升华。

2.借助图画，再现情境。

图画最为直观地展示了情境，能够进一步丰富学生的想象，抛砖引玉，让学生直接地感受到作者的喜怒哀乐，感受到作者的中心思想，有利于学生由直观形象的思维感受升华至抽象思维，感受作者内在的真实情感。直观的图画迎合了小学生的兴趣和需要，极好地帮助了小学生理解所学内容，体验作者体会。

如学习古诗《望庐山瀑布》，在教学之前，教师可以找到庐山的挂图或者是视频录像，从陡峭山崖上倾泻而下的水，远远望过去就像白布，通过欣赏挂画，学生可以借助自己欣赏画时的感受想象诗人来到庐山，被瀑布的壮美所吸引，内心惊喜不已的心理。

3.音乐演绎，渲染情境。

音乐是小学语文情境教学常用的一种教学工具，它能快速地吸引学生的注意力，而且形象生动、富有感情的音乐能瞬间让人身临其境，如闻其声，如见其人。

如在教学《燕子》一课时，教师可以播放儿歌《春天多美好》：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”让学生伴随着音乐的抑扬顿挫感受燕子飞回，春天降临，万物苏醒的快乐。

再如在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生谈谈自己听到掌声想起来时心情，通过音乐从情感上引起学生的共鸣。同时，音乐又可以缓和课堂气氛，改变以往严肃呆板的课堂氛围，真正使学生享受课堂，寓乐于学。

三、小学语文情境教学策略的实践探索

1.多媒体动画创设教学情境。

近些年来，多媒体教学已经逐步地普及到我国的小学课堂之中，利用多媒体动画创设教学情境的方法在小学语文中也得到了广泛的使用。教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些形象生动的画面感知教学内容，大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

举例来说，在学习《草原的早晨》这篇课文时，我为学生展示了一副大草原的美丽景色图片，同时播放草原上小动物、植物及牧民的真实生产、生活录像，让学生在画面的带动下内心产生对草原的向往和爱护之情，体验和谐环境下大草原欣欣向荣的景象，在学生心中燃起保护大自然的热情。通过这一环节的设计，采用多媒体动画教学，充分地调动了学生的学习热情，吸引了学生的注意力，唤起了学生要热爱大自然的情感，这样一来就大大地提高了小学语文的课堂教学质量。

2.创设问题教学情境。

创设问题，可以开启学生的心智，吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。通过创设问题来体验教学情境的方法也是小学语文改善教学效果的主要途径之一。

如教学苏教版《只有一个地球》时，在导入新课之前，我引用飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过的话：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”由此提出问题：“宇航员为什么说地球是个微小的、美丽的同时又脆弱呢？”由此通过问题来导入新课。通过这种巧设问题的方法，就能充分地勾起学生的好奇心，同时在新课一开始时便提出问题，有利于学生带着问题阅读课文，提高学生的阅读能力，培养学生的思维模式。巧妙的问题创设了一个探求知识的情境。

3.创设游戏教学情境。

寓教于乐是最佳的教学方式，是学生最乐意接受的教学方式。教师通过设计与教学内容相结合的游戏，在潜意识中将学生在游戏中的状态带入学习之中，增强了学生的记忆和领会。

如教学《狐狸和乌鸦》这课时，可以让学生分角色有感情地朗读课文，将学生带进童话故事情节，激发学生的情感，调动学生的积极性，在游戏中使学生思考各种角色的内心世界，做到游戏与学习有机结合，寓学于乐。此外，在课堂上设计开展各种不同形式的游戏，如开设拍卖会、辩论赛、新闻采访等，都能够很好地活跃课堂，提高小学生的参与度。

4.创设故事教学情境。

故事教学情境包括以故事导入新课及将所学内容变成故事传授给学生两种形式。通过创设故事教学情境，学生不仅能了解一个故事，增加自己的知识面，还能轻松自在地通过故事了解到故事背后的内在意义。这就充分发挥了学生的主体作用，达到了最佳的教学效果。

如学习《我叫“神舟号”》一课时，可以通过故事导入。

师：小朋友，你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗？

生：嫦娥。

师：嫦娥是后羿的妻子，因为偷吃了长生不老药，才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡，所以有一天晚上她出来散步，这时候她遇见谁呢？（flash分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由`快乐地飞着，然后相遇的情景）。

生：你看！是嫦娥！嫦娥从月亮里出来了！好美哦！

生：咦！神州号还会飞耶，它真美！

师：（flash画面停止），小朋友们，你们刚才看到谁和谁了？他们又怎么样了呢？

生：我们看到嫦娥姐姐和飞船了，他们遇到一起好像还在说话呢！

师：那么到底说了些什么呢，请你们把书打开自己小声地把课文读一遍！

评析：首先耳熟能详的“嫦娥奔月”的故事导入吸引了学生的注意力，再将宇宙飞船与嫦娥联系在一起，激发了学生的好奇心和求知欲。通过创设故事导入情境，学生就能很快地融入情境，通过有感情的朗读，充分发挥想象力，便能再现情境。教师丰富而有感情的语言和动作再一次让学生感受情境，通过问题情境，师生间交流互动，学生便能充分了解和明白文章所要阐述的意义，达到优化教学质量的目标。

综上所述，在新时期的新形势下，加强小学语文情境教学的研究是非常必要的。从当前的情况来看，情境教学在小学语文教学实践中取得了显著的成绩，启发了学生的思维，提高了学生学习求知的能力，但是我们也应该认识到情境教学同其他的任何教学方式一样同样也存在着教学资源短缺，学生学习不够积极主动，教师引导和观念更新不到位等情况。因此在实施情境教学的过程中，我们应该以一种探索和发现的眼光不断完善和发展情境教学在小学语文教学中的运用。

［1］ 李吉林.情境教学实验与研究［M］.华东师范大学出版社，1991.

［2］ 李京雄.情境教学的策略研究［J］.教育探索，2005.

［3］ 周一贯.语文教学优课论［M］.宁波出版社，1998.