首因效应对高职课堂教学的影响及其对策

彭 红

（健雄职业技术学院职业素质教育中心，江苏 太仓 215411）

首因效应对高职课堂教学的影响及其对策

彭 红

（健雄职业技术学院职业素质教育中心，江苏 太仓 215411）

当高职生第一次上某位教师的课时，首因效应会导致他对教师本人的好恶，直至对该教师所授课程的好恶。因此，高职院校教师有效利用首因效应，可以给学生留下良好的第一印象，为以后整个教学进程实现良性循环奠定基础。

首因效应；高职课堂教学；第一次授课

1 关于首因效应

首因效应，是1957年由美国社会心理学家洛钦斯（A.S.Lochins）以实验证明出来的一种普遍存在的社会心理现象。

首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是人与人第一次交往中留给人的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。它指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

有一位心理学家曾做过一个实验：把被试者分为两组，同看一张照片。心理学家对甲组说，这是一位屡教不改的罪犯；对乙组说：这是位著名的科学家。看完后让被试者根据这个人的外貌来分析其性格特征。结果甲组说：深陷的眼睛藏着险恶，高耸的额头表明了他死不改悔的决心；乙组说：深沉的目光表明他思维深邃，高耸的额头说明了科学家探索的意志。

实验结果：第一印象形成的肯定的心理定势，会使人在后继了解中多偏向发掘对方具有美好意义的品质。若第一印象形成的是否定的心理定势，则会使人在后继了解中多偏向于揭露对象令人厌恶的部分。

这个实验证明：外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。

作为高职院校的教师，了解首因效应的意义在于能使我们在教学中自觉地利用这一社会心理效应，展示给学生一种极好的第一形象，为以后整个教学进程实现良性循环奠定坚实的基础。

2 首因效应对高职课堂教学的影响

探讨首因效应对高职课堂教学的影响，可从首因效应的特性入手。从前面的叙述中我们可以看到，首因效应具有以下几个特性：

2.1 浅表性

首因效应往往产生于人们对某人或事物了解不够深入的初步感知阶段，因此对某人或某一事物的认识极易受感觉的表面性和知觉的选择性影响。这就是它的浅表性。

在高职课堂教学中，第一次课上学生见到教师，往往根据其仪表、谈吐、表情、衣着打扮等表面信息“以貌取人”，形成第一印象。如果学生对教师的第一印象负面评价占上风，往往会使学生对教师产生轻视、不信任甚至反感等情绪；相反，如果对教师的第一印象正面评价占上风，学生就会怀着极大兴趣投入到教学中去。这就是由首因效应的浅表性影响所造成的。

2.2 固定性

学生在初次接触教师时，往往会根据他们以往的经验和认识，从教师的仪表、谈吐、表情、组织教学能力、讲解和示范能力等方面来推测教师教学水平的高低，从而对教师作出一系列的肯定或否定的评价。这些评价通常会形成很强的心理定势，这种心理定势一旦形成就难以改变，并且会在很长一段时间内对学生的课堂学习施加影响。

2.3 弥散性

首因效应是人们认识事物时一种“先入为主”的主观倾向，一旦产生某种第一印象，会向与该事物相关的方面弥散。这种弥散结果有两种，即喜者见之则喜，厌者见之则厌。高职教学实践中常常会出现这样的现象：学生会由于对某一位教师的尊敬和喜爱而特别喜欢、渴望他所上的课；同样，如果学生对某一位教师第一印象不好，也就有可能由反感这位教师弥散到反感他所教授的课程，形成强烈的“逆反心理”。

3 利用首因效应为实施有效教学奠定基础

首因效应是一种客观存在，在高职课堂教学中它更像是一把双刃剑，教师将其利用得好，就有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果；利用得不好，则可能使教师陷入被动，使教学陷入恶性循环。

教师在给新生第一次授课或新开课程的第一次授课时，可以从下面几个方面有效利用首因效应，为实施有效教学奠定基础。

3.1 举止儒雅得当，争取学生认可

教师留给学生的第一印象非常重要。教师第一次亮相若能博得满堂彩，接下来的教学就会顺畅些、圆满些。你虽然不能让所有学生喜欢你，但你应该努力让更多的学生喜欢你。因为你没有第二个机会去留下第一印象。

首先，仪表要端庄。在进教室前，教师最好整理一下自己的仪容仪表。一是显得干净利索，二是表现出对学生的尊重。不论漂亮英俊还是相貌平平，至少要做到服饰得体、妆容整洁、双目有神、精神焕发。因为，学生对教师的仪容仪表不反感，才有可能从内心接受这位教师；而教师在课堂上的精神状态，直接影响着学生听课学习的精神状态。

其次，要介绍自己。师生第一次见面，要让学生感受到教师对教育工作、对学生的无限热爱。教师要做简单的自我介绍，让学生知道你是谁，学什么专业，有什么特长，有什么特点，对教这门课有什么想法，对学生有什么期望——这就是主动沟通，对于缩短教师与学生的心理距离、争取学生的认可大有好处。

再次，第一次课要讲得精彩。教师要有充分的自信，表情自然，声音洪亮，语言精妙，条理清晰，手势准确、大方、有力。同时要注意用环视、点视等目光注视着学生进行讲授或组织课堂教学活动。这样做，一则有利于与学生进行交流，二则有利于了解学生的听课、学习状态，随时进行调控。有些教师在上第一堂课时要么声音嗫嗫嚅嚅，没有抑扬顿挫；要么二目无光、面无表情；要么目光只看教案、黑板、窗外，不看学生，没有交流，把讲课变成与学生无关的自言自语；要么整堂课都是教师“一言堂”，不给学生发言的机会，或者即使让学生回答问题，也不做任何评价。这一切，都会使学生顿时对教师失去兴趣和信心。

3.2 展现就业前景，培养课程兴趣

假如是为新生讲的第一次课，教师的开场白除了要向学生简介自己之外，还应该向学生介绍本专业的就业前景、本课程在专业链当中所处的位置和重要作用、本学科的最新研究成果或最前沿的应用情况等等，以自身渊博的学识让学生折服、放心，激发学生学习本课程的浓厚兴趣，培养学生对所学专业、所学课程的热爱之情。教师的开场白要做到语言自信、流畅，具有鼓动性和感召力。这样，首因效应中就同时包含了“第一次听课就喜欢上这门课程”的因素。

3.3 热情鼓励学生，使其增强自信

高职院校的新生，既有同龄人共有的积极向上的愿望，又有与同龄人不相同的困惑，主要表现为：第一，强烈的失落感。这对于那些自认为高考失误不得不进入高职院校的新生，心理上和行为上表现得尤为明显。第二，专业思想不稳定。由于我国高职教育起步较晚，社会对高职教育认识不足，因而造成高职院校新生“学职不爱职”的思想。第三，学习方式的不适应。这是因为我国中学教育是一种应试教育，而职业教育是一种应用型、技能型教育，使得许多新生走进高职院校后对学习方式、方法不知所措，从而产生不同程度的失落、自卑、茫然等消极情绪。第四，恐惧感和孤独感，这是由于新生对环境的陌生而产生的一种心理压力。正因为如此，进入高职院校后，很多同学失去目标，陷入迷惘。

针对这些情况，教师在为新生上第一次课时就应该用简练的语言介绍高职院校的特色以及高职学习的特点，引导他们摆正心态，重新给自己定位，鼓励他们找到自己的闪光点，积极主动地投入到大学生活中来。这样，首因效应中就不仅包含了对教师、对课程的认识，学生也会对自己有一个全新的认识。

3.4 授以学习方法，使其有章可循

大学的学习与中学有很大不同。在中学，迫于高考的压力，不仅作业多、功课满，教师也会往往随时监控、督促学生的学习状况。而在大学，对学生自主学习的要求要高很多。许多高职新生一开始还不能适应这一变化，这就需要教师在第一次授课里给予指导。

比如，教师可以给学生介绍课程和教材的特点，其整体结构，所涉及的问题，每单元（或项目任务）的具体内容及学习的侧重点；还可以就学生如何学好本课程提出总体性的计划；还可以介绍关于本课程相关工具书的选择、查阅方法，课外阅读资料的获取途径；另外，还可以介绍学习方法，强调良好学习习惯的养成对于学好课程的重要性等等。学生得到这样的指导，在今后的学习中，目标就会明确，怎么学心中也会有数。这样，首因效应中也就包含了对大学学习方法的初步了解。

3.5 申明学习纪律，严格要求学生

英国哲学家伯克说：“良好的秩序是一切美好事物的基础。”在第一次授课时，教师一定要有高度的责任感，切不可对课堂中出现的许多不良状况视而不见、听之任之。对学生的听课提出要求，包括出勤、课堂纪律等。旷课、迟到、早退的要及时记录；对聊闲话、玩手机、看其他书籍、做别课作业的要及时制止，制止的方法主要是善意提醒，表情要和善，态度要坚决。教师在上第一次课时认真对待学习纪律和课堂秩序，就会给学生留下“这位教师是严格、严谨的”这样的第一印象，从而在今后的课堂学习中加强自律意识，对于形成学习状态的良性循环具有非常现实的意义。

综上所述，在高职院校课堂教学中，教师如果有效利用首因效应，在第一次授课时开一个好头，将首因效应的正面作用最大化，并且将精彩延续下去，那么自己就会教得有滋有味，学生也会学得兴致勃勃，这门课程的整体教学效果也就有了初步的保证。

［1］ 章志光.社会心理学［M］.北京：人民出版社，1996：109.

［2］ 马燕.浅析“首因效应”［J］.科教文汇，2009（11）（上旬刊）：62-63.

［3］ 吴晓赟，高晓宁.高职院校新生的心理问题分析及对策［J］.延安职业技术学院学报，2010（6）：21-23.

Primacy Effect and the Countermeasures on Class Teaching of Higher Vocational College Students

PENG Hong
（Center for Character-oriented Professional Education，Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，china）

Take an instance，a college student will form an impression on his teacher who gives the first lecture to the whole class，and later finds out he likes or dislikes the teacher and also the course.Based on this primacy effect theory，the teachers in higher vocational colleges should take advantage of this opportunity to leave good impression on the students so as to set a benefitable stage for the virtuous cycle of class teaching and learning.

primacy effect；class teaching of higher vocational colleges；the first lesson

G 712

A

1671-7880（2012）01-0020-03

2011-12-02

彭 红（1959— ），女，甘肃天水人，副教授，主要研究方向：应用语言学，高职教育教学理论与实践。