高职教师的积极心理品质在教育教学中对学生的影响*

赵国明,胡颖森

(武汉软件工程职业学院,湖北武汉 430205)

高职教师的个性心理品质在教育教学过程中有着重要的教育效应。西方教育学家莫斯和怀尔德、巴尔和琼斯等研究表明,教师的知识准备程度和质量与他们的教学效果只有较低的正相关。之后的学者研究发现,在教师具备一定智力和学历水平后,专业教育能力(思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教学活动的能力等)将对教学效果有重要影响。勒温等人的实验和罗森塔尔的“皮格马利翁效应”的实验表明,教师作风民主、关爱学生、给予更多教师期待和积极暗示等良好的心理品质,对学生的成长和学习进步有着促进作用。

据武汉软件工程职业学院经管系对全院800名师生的一项调查研究显示,高职教师积极的个性品质和行为按照重要性排序为:1、激发智能、好奇心的能力;2、发展思想过程;3、与学生有良好关系;4、对科目的知识和兴趣;5、语言流畅;6、适应性强;7、发展动机;8、友善、易接近;9、注意学生反应;10、观念表达清晰;11、课文准备与组织良好;12、表达方式有趣;13、愿意帮助学生;14、有信心;15、对时事和其他科学的知识广博;16、民主;17、对学生的工作表现关心;18、幽默感。

美国的瑞安斯(D.G.Ryans,1960)的研究表明 ,温和 、理解、友好、负责、有条不紊、富于想象力和热情奔放是成功教师的标准。一方面,积极的教师心理品质能满足学生的需要和动机,易于同学生打成一片,从而建立良好的师生关系,产生与学生共同进步的学习气氛;另一方面,高职教师良好的心理品质能直接影响到学生的心理健康和人格发展。

一、幽默感和渊博的知识有利于活跃课堂气氛

高职教师的任务并不仅仅是“传道、授业、解惑”,上课并不仅是向学生灌输知识和培养实际操作能力,还有以情感为基础的师生之间的人际交往。正如美国心理学家华尔特·科勒斯涅克所说,在教学过程中,师生不仅传授、学习教学大纲规定的正式课程,而且还传递、领会教学大纲所未规定的态度、意愿、情感等个性心理特征方面的“看不见的课程”,师生之间的关系如果融洽和谐,课堂上就会形成生动活跃的气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生的无意识心理作用,充分发挥潜移默化的教育功能,从而使教学收到最佳效果。如我们现在推广的“启发法”或“情景教学法”,就充分说明了课堂气氛是学生对师生关系的情绪反映。教师具备了民主的态度和流畅的语言,平等、友善、愿意帮助学生的积极心态,就能形成友好、愉快、轻松、和谐的课堂气氛。

知识渊博、造诣高深、能力高超的大学教授,即使走上讲台尚未开始施教,学生已经对他充分信任,从而学习的兴趣也受到刺激和启动。这样一来,学生对他的施教内容就乐于接纳。因此,高职教师一定要善于学习,善于创新,学习优秀教师的教学经验并加以创新,用于自己的教学课程中。此外,还要学习本学科的前沿知识,要不断更新教学大纲和教案。

二、高度的责任心起到榜样的作用

高职教师不同于中小学教师,与学生的接触没有中小学师生频繁,对学生日常行为的规范要求也少些,高职教师的教学重在对学生学习的引导和对学习本学科兴趣的开发,对学科知识和专业知识的范围掌握则更全面。而知识和能力水平达到一定程度的高职教师,对教育教学工作的认真负责精神便成为良好教学效果的重要条件。教育是一项复杂细致的工作,它要求教师必须具备很强的责任心,才会取得较好的工作成效。责任心强的教师,会把自己的大部分时间和精力投入到各项教育教学工作;他们对各项工作都认真负责,不仅严格要求学生,也严格要求自己;他们工作是为了让学生更健康的成长,而不是应付差事,他们爱岗敬业,热爱学生,这也是高职教师职业道德的规范。

高职教师的责任心是教师的一般教学效能的延伸。它有赖于教师对教育工作意义的认识。良好责任心的教师给学生起到标杆和榜样作用,使学生耳濡目染良好的品质,从这个角度说,教育不仅有个人意义,更有社会意义。我院正处于建设国家骨干高职院校的关键时期,师资建设是其中关键的一环,而良好的教师心理品质是师资建设的基础和出发点,培养我院教师高度的责任心,让他们热爱自己的职业和工作,有利于开展骨干高职院校建设活动,使我院骨干高职院校建设工作顺利通过验收。

三、有爱心、了解学生能激发学生学习积极性和促使学生健康成长

高职学生不同于中小学生,他们有学习自主性,有较为稳定的个性特征,遇到严厉或要求苛刻的教师时,更倾向于表现出自己的情绪而不是隐忍和承受。高职教师以温和,热忱、互动讨论的方式对待学生,更能胜任学生心中的优秀教师角色形象。应针对高职学生的群体特征来具体对待,这是高职教师热爱学生的表达方式之一。因此,爱心是教育的灵魂,是师生之间感情维系的纽带,具有巨大的亲和力。教育心理学研究表明,教师能够爱护学生,做他们的知心朋友,经常深入学生中去,了解他们的兴趣爱好,进行情感交流,使学生感受到教师对他们的关心、爱护、鼓励。学生能够以积极的态度,对待学习,对待生活、对待自己的行为。这对激发学生的学习热情有极大的支持作用。

大学是人们眼中的象牙塔,高职院校在众多塔中却不显辉煌。刚进入高职院校学习的一批高中毕业生们,或许会感觉到理想与现实的差距,加上人际交往需求的突然增多,他们的内心时常陷入自豪和自卑的激烈矛盾冲突之中。如不及时解决,将对自己的身心健康产生不良的影响,甚至出现行为障碍与人格的缺陷。他们的心理深深地感到需要帮助,心理压力需要释放,理想前途需要指引;行为生活需要理解,以排除生活、人际关系中的心理问题。所以,高职教师,尤其是辅导员、心理辅导教师要对学生进行行积极的疏导,引导他们树立正确的人生观、世界观,帮助他们养成健康的行为习惯;帮助他们学会独立生活、学会学习、学会思维、学会创造、学会自我关心,学会自我教育自己、使自己内在潜能得到充分的发挥,使自己逐渐走向成熟,健康成长。

四、宽容和移情心理更容易建立和谐的师生关系

教育心理学家皮连声等(2004)认为,宽容包含三层含义:灵活、体察、无偏见。高职教师对学生的了解,应该有感觉、有情感。要容纳与自己不同的看法、见解、思想情感,能够对不同的学生表示关切。摆脱固定的先入之见,不受自身期待的限制,不管他们的家庭背景、性别、智力、身体、个性和知识等如何,能做到一视同仁,与他们和睦相处。教师的宽容在很大程度上鼓励学生的独立性和自主性人格的发展。

心理学家罗杰斯(C.R.Rogers,1942)认为,同感就是移情,他认为“对当事人的个人世界必须体现出完全神入的理解。并能够传达这种理解的一些重要的方面,去感知当事人的内心世界,对其个人的意义,仿佛感同身受,但从不失落'仿佛'的性质”。对于高职教师来讲,要从学生的视野出发,以学生为参照标准,以感同身受的方式来体会学生的内心感受和情感。但也应保持教师应有的威严。要把学生的内心想法和感受准确地表达给学生,移情可以让教师站在学生的角度看问题,更能促使教师和学生形成良好的师生关系,促使学生开放自我、探索自我,以积极心态面对问题,解决问题。

五、教师的个人控制力对学生品质培养具有积极影响

教师的心理品质和信心对学生有积极影响。皮连生等人(2004)认为,情绪上有控制力的教师能够在讲台上从容地面对众多学生的注视,不担心自己在学生面前的举止和表现;当学生在课堂上表现出问题行为的时候,有安全感的教师能够镇静、客观地解决冲突,并安定学生的情绪。相反,情绪不安的教师常常会和学生个体或群体发生争吵或结下宿怨,从而影响师生之间的人际关系乃至班级气氛。教师情感上稳定和安全与教师有良好的自我形象和自信有关。劳莱特(Rollett。1992)对102名来自不同文化背景的优秀教师的调查研究发现,他们的一个共同特点是相信自己的能力。确信自己的工作价值。具有乐观、积极的自我形象,这使他们能够很好地处理日常教学中的各种问题。在面对失败和挫折、在处理各种矛盾和冲突时,能够意识到自己的责任,相信自己.有效地调节和控制自己的情绪,克服不良情绪.表现出沉稳从容的品质。而在面对成功时.也不会沾沾自喜而丧失正确判断事物的能力。自信的教师能适时地引导学生,其在情绪上的成熟感和安全感常常会感染学生,从而成为学生喜欢且乐意追随的楷模。

六、教师高尚的品德和积极的心态影响学生的学习兴趣

“身教重于言教”。教师作为文明理念的传播者,其言行都会成为学生学习的典范,尤其是高职教师中的辅导员老师。“随风潜入夜,润物细无声”,在潜移默化的影响下,教师树立的形象作用是用语言来说服所无法达到的。有些教师与学生说话过于随意,谈吐不雅,甚至口吐脏话,极大地损害了教师的形象。教师在与学生交流时,要言行一致,情操高尚,才能具有人格感召力,学生才会从内心信服,才乐意学习和效仿;反之,学生对老师讲授的知识和告知的道理会不以为然,甚至会产生逆反心理,从而厌恶学习。这就要求教师品行端正,言行一致,严于律己,以身立教,以自己高尚的人格感染、熏陶学生,真正成为一个为人师表的“人类灵魂的工程师”。

当教师走下讲台,也会面临这样那样的压力,家庭琐事、工作压力难免会影响心情。作为一名高校工作者,一定不要把这种不愉快的表情带入课堂,一定要积极排解压力,以积极和高昂的情绪步入教室,面带微笑,使学生产生愉悦的心态,保持最佳状况,让课堂充满欢声笑语。

总之,高职教师良好的职业道德、广泛而渊博的专业知识、较强的学习能力、健康向上的人生观、严谨的人生态度和良好的生活习惯对学生有着积极的影响。教育活动在最高境界上“教是为了不教”,教师的高风亮节、儒雅谈吐本身就会对学生起到潜移默化的作用,高职教师一定要培养自己具有良好的心理素质和自我完善能力,有开朗的性格、宽容的态度、敏锐的观察力、丰富的想象力和灵活的思维能力,要在个性品质方面为学生作出表率,同时要能运用创新技能使自己尽可能多的具备优秀教师的教学策略和艺术,才能培养出同于品质出众且拥有“必要的理论知识和较强的实践技能,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。

[1]肖少北,张文香.论教师心理品质及其对学生的影响[J].教学与管理,2011,(9).

[2]谢淑萍.教师良好的心理品质对激发学生学习兴趣的作用[J].考试周刊,2008,(1).

[3]蔡海根,张仁华.论教师个性心理品质与学生发展[J].淮海工学院学报,2010,(3).

[4]孔德生,蔡丽.不同心理治疗流派对移情的的理解和运用[J].学术交流,2010,(7).