新课程视野下思想政治课教师素质研究综述

倪国良

（江苏省外国语学校，江苏 苏州 215104）

思想政治课教师作为政治知识的传授者，把知识一点一滴地传授给学生，使学生获得应掌握的知识，这是传统的教学模式，可谓老套路。曾经有一位老师这样说过，“政治课，并不难教，也不难学，只要会认字，就能把政治学好”；也有人说，“政治这东西吗，谁都可以教的”。他们的意思是说：老师只管让学生把书本上每一章、每一节、每一知识点的每一条、每一款钩起来，回去下死功夫背，学不好才怪呢。但二十一世纪是全新的、高新技术发展的时代，教育应该培养高素质、高涵养的建设者和接班人，因而教育教学改革必须要求政治课教师更新观念、转变角色，变传统的教育模式为现代化的教育模式。近年来，随着新课程改革的不断深入，有关的教师及教育研究者对此方面的研究也日益活跃。据此，笔者对有关思想政治课教师素质的研究作一综述，以供参考。

一、新课程视野下对思想政治课教师的素质要求

从教师与学生的关系方面讲，思想政治课教师应是学生学习能力的培养者，而不单是政治知识的传授者。

现代科学知识量逐渐增多、发展加快，教师要在短时间内把所学政治知识全部传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。教师应该从以往知识的传授者这一核心角色中解放出来，去指导学生如何获取自己所需的政治知识，如何根据认识的需要去处理各种各样获得政治知识信息的方法。另外，政治课教师最重要的是引导学生沿着正确的道路前进，不走歧路、不搞歪门邪道，并且要在他们成长的路上不断设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进。总之，政治课教师再也不能把传授知识作为自己的任务和目的，而要把精力放在检查学生对政治知识的理解和掌握上，应该成为学生学习的激发者、辅导者、能力培养者和人生引路人。

从教师与课程的角度讲，要求思想政治课教师要求树立牢固的课程意识。

这是新课程对教师提出的要求。在新课程改革中，每一位教师都应该把具备课程意识放在最重要的位置上，更新自己的课程观念、教学理念，适应新课程改革。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。如何领会课程标准，如何理解教材，处理教材，课堂教学中如何实施、如何去教、教什么内容，都由教师来决定。教师不仅对教学有深刻的影响，甚至影响到培养什么样的人才。所以，教师必须具备主体的课程意识，同时还要增强主体的实施能力。

在传统的政治教学中，教学与课程是彼此分离的，教学内容和教学进度都是根据国家的教学大纲和教学计划规定的，教参和考卷则是由专家或教研部门编写和提供，这导致政治教师成了教研部门的执行者、教参的照搬者。如果脱离教参，就不知道教什么、怎么教；脱离了习题集，就不知道怎样出考卷。这种教学与课程脱离的情况，会使教师丧失课程意识及课程能力。新课程教学改革倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系，要求课程必须与教学相互整合，发挥政治课教师在课改中的主体性作用，使之不只是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。

从教师与课堂的角度来看，教师要激发学生的创造力，培养学生的发散性思维，提高课堂驾驭能力。

新课程强调以学生发展为线索和目标，要求发现和鼓励学生的兴趣爱好、积极性、发散性思维。这样在课堂教育中就容易出现鼓励激发学生发散思维与回归教材完成教学任务的矛盾。打压学生兴趣，硬套理论固然不足取；为维护学生的即兴发挥，放弃知识结构讲授和进行理论深化同样不好。因为学生想象力、能力的发展同样是建筑在知识的内化上的。所以教师应该做的是着眼于学生的长远发展，着手于保护学生的创造力，同时构筑学生的知识体系，使想象和理论比翼双飞。没有知识为依托的创造性思维是结不出果实、不可能长远发展的。所以，在课堂上，教师不能完全被学生的思路牵着走。教师必须拥有大量的后备知识，及时肯定、赞扬和升华学生的思维火花，并快速回到主线上来。如果对学生的思想不能理解和点评，可建议放到课后研讨。那种认为激发维护学生的创造性就要让学生的每个思想火花都在课堂上得到充分研讨的想法，是不现实的。因为老师和其他同学可能对涉及的知识准备不充分甚至一无所知，课堂即时研讨没有多大价值。同时，这也是对其他同学的不负责任，牺牲了其他同学建构自己知识体系的权利和机会。所以，教师要提高自己的课堂驾驭能力，随机应变因势利导，尊重每个学生的发展权利，提高课堂效率。

从师德修养方面看，师德是教师素质的重要组成部分。

教师要对每一个学生的全面素质发展负责，不丢掉一个学生，不忘记一个学生的全面和谐发展，尤其是要爱护差生，善于发现他们的长处，扬长补短，转化差生，提高差生。这一点也应该是检验师德的一条重要标准。

教师的思想政治素质和职业道德水平将直接关系到广大学生的健康成长，关系到国家的命运和民族的未来。在教育工作中，教师所处的地位决定了教师是学生学习的榜样。榜样的力量是无穷的。教师只有通过自身的良好道德风范，才能使学生分清真与假、善与恶、美与丑、文明与粗野、高尚与卑劣。当代的人民教师不同于传统的教书匠，根本原因就在于他是“人类灵魂的工程师”，他必须有自己的教书育人的思想。古人说得好，“经师”易得“人师”难求。著名教育家陶行知先生也曾说过，教师的职责就在于 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”。优秀教师在学识渊博、教学得法之外，还应该有更高的要求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。这是没有任何功利目的的，是完全出于对学生、对社会负责的精神，是一种责任感使然。要承担起育人重任，教师必须加强师德修养，使自己成为真正的师德高尚的“人师”。

从文化与心理素质方面看，教师要多方面的自我提高。

首先，理论功底扎实，能把握教材的理论体系，透过“形”抓住“神”。

任何一节政治课，都有它的理论核心和逻辑结构，这在旧教材中是非常清晰的，结构的完整性和理论的逻辑性很明晰。但新教材以学生的思维发展规律为指导思想编排，整个教材的体系打破了，每一课的理论呈现方式不再是以往的演绎式。这时，如果教师不能不断提高理论素养，做到并引导学生从现象中把握本质，归纳规律，就往往可能把握不住课的核心。新版教材理论重点不再以黑体字强调的形式出现，学生可能发现某个自己感兴趣的知识点或现象，就被转移了注意力，如果教师不能准确把握课的理论重点，往往也可能被动转移课的重点，导致舍本逐末。总之，新教材的特点是形散而神不散，教师必须锤炼思维，做到透过散形抓住本神，教会学生透过现象抓本质的习惯和思维品质。

其次，要有宽厚的教育科学等方面的理论知识，养成终身学习的习惯。

新课程视野下的教师要求教育学、心理学、教育法等学科有较高的造诣，能理解和熟练运用教育科学理论，根据教育规律、知识内在规律及人的年龄特征和心理发展规律，综合吸收多方面的知识与信息，及时更新教学内容，积极地投入课程改革，研究和改进教学方法；用专业的理论指导教育教学实际，在教育教学实际中，丰富自己的专业理论知识。因此，要成为一名优秀的政治教师，在新课程教育理念下，必须顺应时代要求，形成终身学习的习惯，培养终身学习的能力。

再次，提高资料搜集、筛选与整合能力。

随着现代教育技术在教学中的普及，利用媒体拓展学生视野的情况越来越多。有的教师已经将网络直接导入课堂，现场进行信息的收集与分析。在这一过程中，现代网络给予了我们丰富的感性材料，使我们能够直观且大量地了解社会信息。但这个大量也带来了负面的影响：充斥电脑的巨大材料资源中，哪些才是最能体现观点的，哪些是最贴近学生生活实际的，哪些是最能引起学生共鸣、呼应并引导学生情感价值观发展的。作为教师必须不断提高资料的收集与筛选能力，甄别选取最好的资料，为课堂教学的展开奠定良好的基础。

最后，加强对自身心理健康问题的维护。

教师心理健康是教师心理素质很重要的组成部分，教师职业对教师心理健康水平有较高的要求。教育实践中大量的事例说明，教师的心理健康与学生的心理健康之间存在着十分密切的关联。在许多情况下，教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平和教学效果。因此，维护和促进教师的心理健康是一项十分重要的工作，需要综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。

二、提高思想政治课教师素质的途径

全面推进素质教育，是贯彻党的教育方针即培养全面发展的跨世纪人才的重要途径，是教育改革发展的必然趋势。要想改变过去那种死板、僵化、模式化的教学方式，必须变单一的应试教育为全面的素质教育。在实施素质教育的过程中教师应该是主力军。因为他们担负着传道授业解惑的重任，与学生接触时间最长，接触机会最多，是空间和时间的拥有者。所以教师素质如何将直接影响学生的素质。那么如何提高教师素质，使教学与时俱进呢？我从以下几方面谈谈看法。

1.转变观念，全面培养学生

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。

一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，诸如重视学生的全面发展，重视师生的交往互动，重视课堂的开放生成，等等。只有这样，才能有效提高学生的素质。

新课程标准要求学生变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者或指导者的作用。但目前奋斗在我国各级各类教育战线上的数千万教育工作者都是在 “传道授业解惑”的传统教育观念下成长起来的，这对新课改的实施无疑是一个巨大的挑战。而长期的应试教育实践告诉我们，教师只要熟悉教材，勤于工作，给学生多布置作业，督促学生死记硬背，就能取得好成绩，就算是个好老师。应试教育的压力使我们不少“恨铁不成钢”的园丁们产生了严重的心理障碍，死心塌地地充当“学监”，一厢情愿地按照自己的设计为学生实施畸形教育。要教师为分数而教，学生为分数而学，为考试而战。分数成了教学的中心，思想政治课的德育功能被淡化，学生创新能力的培养被忽视。

黑格尔曾说：“一切改革，归根结底是观念的更新。”因此，我们必须从根本上转变教育观念，变小学的“听话教育”、中学的“分数教育”为“素质教育”、“创新教育”，把着眼点放在提高全体学生的政治觉悟、思想品质、心理素质、能力素质上，在教育教学中力争实现知识性与趣味性统一，理论性与实践性统一，思想性与科学性统一，真实性与操作性统一。

2.充分发挥教育的示范作用

常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生。就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。要通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育；通过平时的言行对学生进行良好的养成教育，在规范学生的不良行为时，杜绝简单粗暴等现象，使学生在学校能感到集体的温暖，对教师产生敬慕的感情。教师如果能做到这一点，他们的说教在学生那里就会掷地有声，定会收到良好的效果。

3.提高教师创新素质

“先有创新的教师，才有创新的学生”。因此，政治教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。创新的教育观念主要包含以下三个方面：一是正确的人才观，要相信每个学生都蕴藏着创造潜能，每个学生都能学好，都能成才；二是正确的学生观，学生既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步，有所发展；三是正确的教学观，教学过程是教师主导下的学生个性的认识过程和发展过程，不应视学生为知识的被动接收器，而是作为学习的主体来对待。学生的任务，不仅是接受科学文化知识，更重要的是在接受知识的同时发挥自己的潜能。作为一名政治教师，必须解放思想，善于打破常规。应树立师生平等、尊重个性的教育观，引导学生形成独立思考、大胆质疑的自信的心理品质。只有尊重和发展学生的个性才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会有真正的创造性思维可言。有位老师提出的“三不迷信，三欢迎，三允许”，就是创造性思维培养的一个表现。“三不迷信”即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”即欢迎上课质疑，欢迎发表对教材的不同见解，欢迎发表与教师不同的意见；“三允许”即允许学生说错做错，允许学生改正错误，允许学生保留意见。这也给我们政治教师一些启示。

4.注意苦练教师基本功

俗话说：“名师出高徒”，连基本功都不过关的教师，何谈赢得学生的依赖，何谈培养出具有创新能力的学生来。没有高水平的知识，创新能力就没有根基；没有创新能力，所谓使命感、责任感就是一句空话；没有独立人格和主体性，也不可能真正有创新精神。而诸方面结合起来就是无穷的创造性。因此，应注重内强素质，外练操作能力，开展教师大练基本功、大比武活动。通过实践活动，我们能认识到教师的素质不是别人给予的，而是通过自身知识的内化形成和积累的。

5.提高教师理论水平，指导实践

提高教师理论水平，要组织广大教师学习、领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头。运用教育名家的思想理论，解决和说明目前教育中存在的问题；用布鲁纳的“发现学习”来激发学生学习动机，使教师的理论学习与实践尝试有机结合起来。通过开展读书心得交流会、专题演讲会等，在读书中系统地接受古今中外教育大师们教育思想的熏陶，把握教育思想脉络，进入“源头之水天上来，水满溢涨理念生”的境界。

具有一定的理论水平，还要会运用，指导实践。只有实践才会发现问题，才会找到解决问题的方法。作为教师应与同行多学习、交流，吸取他人之长，形成自己的风格和特色。在“请进来、走出去”的活动中，使教师在感性上获得他人的实践经验，提高自己解决实际问题的能力。要注意发现问题，学校教育一学期全天候向社会和家长开放，通过开放活动，转变教师的观念，使教师从“我是教师、你要上学、一切都得听我的”，转变为“我教学、你要上学、愿意让我教你吗”。同时，使教师接受家长的监督，征求家长意见。

总之，提高教师的素质，才能适应培养21世纪高素质人才的需要。这就要求教师必须具有丰富的知识、开阔的思想、创新的理念。也只有这样，才能使教学与时代俱进。如果广大政治教师能在上述诸方面自觉地进行转变、更新和提高，自觉地深化教育改革，努力构建新课程教学的新模式，那么，思想政治课教学的状况，必将出现根本性的转变，也定会大大提高思想政治教师在推行新课改，进一步实施素质教育中的地位和声誉。

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