高职学前教育专业学生钢琴反思性学习及能力培养

郝孟军

（东营职业学院 教师教育学院，山东 东营 257091）

一、反思性学习与钢琴反思性学习的内涵

（一）反思性学习

对于反思性学习的内涵，不同的学者从不同的角度去理解，因此存在一定程度上的差异。关于什么是反思性学习，我国学者主要有以下几种观点：

第一种观点认为，反思性学习是学习者通过反思来进行的学习。反思性学习顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。

第二种观点认为，反思性学习就是指学习者自觉地对自身的学习活动，以及学习活动中所涉及的相关因素（如环境、猜感、观念等等）进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，实现学习目标的学习活动。

第三种观点认为，反思性学习是学习者对自身学习的一种反向思考。“反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考”。

第四种观点认为，反思性学习是教师反思教学过程而进行的一种学习方式。“反思性学习就是教师通过对教学过程的反思进行学习。它以解决教学实践问题为基本点，以追求教学实践的合理性为目标，不仅仅是对教学过程的一般性回顾，而是深究其中所涉及的知识、策略、效果等，因此具有探求研究的性质。它对教师提高理论素养、提高教育教学能力、提高专业化水平具有不可替代的作用”。

第五种观点认为，反思性学习是学生的一种学习方法。所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测实现目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己实现目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。

通过上述反思性学习不同观点的梳理，我们可以看出，不同学者对反思性学习内涵的理解都是站在一定的角度上来思考的，都具有其合理性。第一、第二和第三种观点是站在学习者角度上来思考什么是反思性学习的，是对反思性学习通用内涵的解释；第四种观点是站在教师角度上来解释什么是反思性学习；第五种观点是站在学生角度上来解释什么是反思性学习。他们的观点，为我们进一步思考什么是反思性学习提供了很好的参考价值。

我们可以从元认知的理论中推导出“反思性学习”的内涵。我们认为，所谓的元认知过程就是主体认知外在事物的过程、对认知结果的再认知过程（认知结果指的是在认知实践过程中获得的知识，既包括从他人哪儿获得的间接知识，也包括主体自己在实践中获得的知识，这就是人们常说的“认知的认知”）和认知控制过程（即对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调）。那么，反思性学习就指对认知活动的认知控制过程。

（二）钢琴反思性学习

钢琴反思性学习是指学习者以自身的钢琴学习为反思对象，借助有关反思途径，通过具体的反思性操作活动来发现、分析、解决钢琴学习活动过程中存在的各种问题（包括优点与缺点），提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极主动有效的钢琴学习方式。

二、影响学生反思性钢琴学习的因素

（一）学生的认知因素是影响反思性钢琴学习的根本因素

1.钢琴知识经验是学生进行反思性钢琴学习的基础

（1）钢琴程序性知识经验，是指如何运用钢琴技能的知识经验，这是一种在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或弹法，它为学生的弹奏活动提供了相应的规则，对弹奏中的反思起到了监控作用。如学生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进行监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练——合手练——分手练这种策略来进行练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进行学习，就能保证策略的落实，最终实现学习目标。

（2）评价性知识经验，即判断正确与否的知识经验。具有丰富评价性知识经验的学生能对问题理解的正确与否、拟定计划的可行性、弹法的简捷性等问题做出及时的评估，对反思行为起指导、检查与调节作用。反思性钢琴学习需要以一定的钢琴思维观念为参照框架，而这些观点总是以专业领域知识为基础的，熟悉相关领域知识有助于反思学习的进行。例如学生在弹奏乐曲《浏阳河》时，对认知水平弱的学生，或起点较低的学生，引导他们提出评价的标准。如在一周内，可根据自己的实际情况达到完成作业、节奏准确、无错音等目标；对认知水平中等的学生也让他们提出评价的标准，如要达到流畅弹奏、有音乐表现力等目标；同样对认知水平较强的学生在此基础上更进一步，能实现弹奏优美、音乐表现丰富等目标。通过目标的设立，使学生有了一个判断的标准，使不同的学生根据自己学习的情况进行自我评价，知道自己学习的优劣，进而调整学习的状态。

（二）学生的非智力因素是影响反思性钢琴学习能力的重要因素

学生的非智力因素，包括气质、性格、动机、归因、自我效能感等，始终在学生钢琴学习全过程中有着不可忽视的影响。因此在钢琴教学中应该注意培养学生的非智力因素。

在影响反思性学习的非智力因素中，反思的动机起着特别重要的作用。反思动机通常被定义为发动并维持反思活动的倾向或意向。

反思动机是学生反思水平的重要的内部制约因素，它们直接影响着学习者进行反思的主动性和积极性，制约着个体反思的发展。因此，从这一点来看，教师应该注意非智力因素对学生学习的深刻影响。

三、培养学生钢琴反思性学习能力的策略

（一）强化学生的反思意识

在学习钢琴的过程中，要让学生学会阶段性复习反思、练后反思和考后反思，在反思中发现问题、分析问题并及时采取措施解决存在的问题。

（二）教会学生练琴后反思的方法

弹奏过程的反思，实际是弹奏的信息反馈调控阶段。现代心理学告诉我们，认知结构中如果没有适当起固定作用的观念，那么知识的同化和顺应是难以实现的，相比之下，反思弹奏进行反馈调控比获取更为重要，这实际是一个练琴的强化过程。通过反思，有利于学生进行深层次的建构。课堂教学中进行乐曲反思，目的就是给学生以发现、探索、总结、发展的空间，培养学生反思钢琴曲的习惯，也能提高其发现问题的能力。

（三）进行钢琴教育评价的改革，促进反思

反思内容的广泛性及整合性、学生的自主性及活动性决定了其评价原则、内容、方式的特殊性。要彻底改变传统的“量化评价”模式，将“质性评价”作为评价的基本方法。

评价原则上，要坚持过程评价与结果评价相结合、管理性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合，并着力于过程评价、激励评价、学生自评及互评，重视学生在学习过程中的感受和体验，使评价成为学生实践—反思—自我发现—欣赏别人的过程，以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展。评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行综合评价，如参与反思的态度、反思学习交往能力、反思合作情况、反思方法的科学性与创造性、成果的质量等。

评价方式上，应努力克服传统的以教师为评价主体，学生为评价客体的模式，倡导民主教学与民主评价，兼顾集体发展评价与个人发展评价，采用自评、互评、师评相结合的方式，发展学生的主体性。应让学生谈观点与体会，进行自我评价，使其自我反省和调控；不把考评作为教与学的最终目的，而是作为一种教学活动融入教学的各个环节，让学生在轻松愉快的环境中参与评价，在评价自己和评价别人的过程中，看到自己的进步和不足，学会自我调控，不断地发展自我和完善自我。

总之，培养学生反思性学习能力是我们在钢琴教学中一个非常重要的课题。它关系到学生在学习时能否发挥出学习积极性和主观能动性，以取得最好的学习效果并达到教学相长的目的。它还关系到学生能否将知识学透、学活，做到举一反三，充分发挥学生的聪明才智及创造性，使演奏更具个性特色，使学生将来在毕业离开学校后，具备较强的独立工作能力，成为一名合格的钢琴专业工作者。

［1］赵菊香.反思性学习理论与实践探索［M］.山东大学出版社，2006.

［2］魏格廷.钢琴学习指南［M］.人民音乐出版社，2006.

［3］郑菊萍.反思性学习简论［J］.上海教育研究，2002（8）.

［4］司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法［M］.西南师范大学出版社，2003.