学前儿童音乐教学活动中的多元智能开发

2012-08-15王瑛

武汉商学院学报 2012年2期

王瑛

（武汉城市职业学院，湖北武汉 430064）

一、相关理论概述

学前儿童教育是指出生至学龄前儿童的教育现象与教育活动。本文所指的学前儿童音乐教学活动主要是3～7 岁之间这个阶段，幼儿在幼儿园接受的与音乐有关的教学活动。幼儿音乐教育的目的就是通过一系列音乐活动来使得幼儿获得全面、和谐的发展，即幼儿音乐教育是一种以音乐作为手段来进行的人的基本素质教育。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观点，在《多元智能》一书中指出，智能是“某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。”他认为，“人的智能是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能”，主要有八种智能：分别为语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能。其中音乐智能是加德纳多元智能理论中的一项重要内容，音乐智能是感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力，包括对音高、节奏、音长和音色的敏感性。

二、学前音乐教学活动中的多元智能开发分析

我国长期以来的教育只重视语言智能和数学逻辑智能的学习，而忽视了音乐教育的特殊功能，导致了大众认为音乐课就是唱歌课的片面认知。然而，音乐教育不仅仅只是唱歌的教育，而是把唱、说、奏、舞、戏等都作为通往音乐才能的通道，并以此作为音乐智能开发和培养的有效途径。音乐教育不是独立和封闭的，而是开放和多元的。如何通过音乐活动来开发学前儿童的多元智能是学前音乐教学必须考虑的问题。学前音乐教学的内容包括歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、音乐欣赏四个方面。

歌唱是一种运用人的嗓音来进行的活动，它是被音乐化了的语言，是学前儿童最易于接受和最乐于参与的表现形式，他们容易在参与歌唱活动的过程中获得快乐和满足感。通过歌唱形式的更换、歌词的读唱与背诵、情感的宣泄、表情的转换等，可以发展学前儿童的自省智能、人际交往智能、语言智能、自然观察智能、逻辑——数理智能和身体——运动智能等等。

韵律活动的教学是学前儿童用身体来进行的一种游戏活动，也是他们运用身体进行创造性的艺术表现的艺术造型活动。在学前阶段，个体不但可以运用身体来感知看得见和摸得着的事物，而且也可以运用身体来感知音乐，所以，学会更好地使用身体动作来感知音乐的能力是学前儿童音乐智能开发的必不可少的内容。

学前儿童打击乐器演奏活动是指“用特有的打击乐器，按照音乐的节拍、节奏敲打节奏，教学前儿童在数拍子的帮助下在运动神经上去感觉节奏，逐步形成较为稳定的节奏感”。在教学过程中，学前儿童的多元智能都可以得到不同程度的提高，活动中应随时引导他们注意倾听演奏的整体音响效果。

“欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力，丰富情感，陶冶情操的重要的教育手段。”培养幼儿的音乐欣赏能力可以帮助幼儿更好地感受和理解音乐。在音乐欣赏教学活动中，身体运动智能、语言智能、视觉空间智能、自然观察智能都可以得到不同程度的开发。