教学应注重学生的发展需求

姜永华

（南京市第十三中学 地理组，江苏 南京 210000）

“高考——我的眼里只有你。”仍然是现阶段很多教师的真实写照，在他们心里，只要高考这根“指挥棒”还在，所有的“新课改”就只是空谈。于是，在教学过程中，教师依旧“以课本为本，以考纲为纲”似乎也就不足为奇了：成绩就是GDP，指标就是生产力，一切以高考升学为目标，高考成绩成为唯一永恒的热点，学生的发展需求却被无端地忽略。国家新课程标准和人教版地理新教材都是为学生终身发展需求而设计的，然而，由于过分关注教学效果和教学目标，“以学生的发展为本”的理念往往成为一句空话。

教育，首先应该充满人文关怀，通过关注学生的内心世界，充实学生的发展需求，使学生的主体性得到尊重，让学生在追求知识的过程中充分感受到流光溢彩的生命涌动，成为既具有知性理性又充盈着感性灵性的人。

一、这个内容考试不会考，不讲。

小李（选修班一位同学）带着一副深度眼镜，是一个思维活跃、课外阅读量大的学生，在上课时，我的上句往往还没说完，他的下句就接上来了，像是一种哗众取宠式的炫耀，生怕大家忘掉他似的。一次上课，在讲“地中海的盐度”的时候，他居然大声打断我：“老师，地中海在很久以前是片陆地，有个大西洲文明沉在这里，是怎么回事啊？”我实在忍不住了，当堂大声呵斥：“这个内容大纲里没有，考试也不会考的，不讲！请别扰乱课堂，打扰其他同学的思路！你能把我讲的理解好并记住就可以了。”

下课后，我找他谈话，可他个性比较强，谈话效果不好。一段时间后，复习有关“非洲”的内容的时候，我讲到刚果河，介绍这条河流流量非常大。他眉飞色舞地在下边和同桌嘀咕着。我一想，这是个绝佳的机会，不如给他一次展示自己阅读面和表达力的机会。于是说：“小李是我班的地理小博士，关于刚果河，他一定有一个非常生动的故事跟大家分享，大家想听么？”

“想！”大家一阵掌声，小李反而扭捏起来，但还是拗不过大家的“盛情邀请”。终于，他进入了状态，绘声绘色地讲道：“刚果河是世界流量第二大河流，仅次于世界河流之王——亚马逊河，据说有艘轮船在距刚果河入海口七十公里的地方航行时，船员喝了口海水，居然味道是淡的——刚果河流量如此之大，以至于把周围的海水都稀释了，人们形象地称它为‘淡水机枪’。”

学生听完后，兴奋地鼓掌，我听完也一震，讲得真是不错，关键是我发现他坐下来以后神情里充满了自豪和满足。后来，我和小李学会了用眼神交流，一看到他眉飞色舞，我知道他又想表现了，于是就再“赏”给他一个表现的机会，他也总是能抓住机会，后来他的信心越来越足，地理成绩和其他各科成绩大幅提高。

每个学生都是独立的个体，有自己不同的发展需求，不同的人应该有不同的发展，哪怕仅仅凭着一点兴趣表现，教师也应该因势利导，关注学生的兴趣爱好，从这些微小的细节入手，知其才用其才，通过用其才促进其对知识的需求，这比干巴巴地找学生谈话，讲大道理，更能促进他们的成长和发展。

二、下次再讲，好吗？

在高考二轮复习过程中，当复习《地球的运动》这部分时，下课后，地理班有个女生追着问我问题：地球公转中关于正午太阳高度计算的一类题目如何解。我想着，反正是我下节课要讲的内容，于是随口就说：下节上课时我会讲到的，下次再给你讲，好吗？女生看着我，带着一些失望转身走了。

回办公室一看课表，第二天下午最后一节，她班才有我说的“下节课”，更巧的是，这个女生第二天居然身体不适，停课在家，而且一直到高考。后来这个女孩考得不太理想，客观地说原因可能是多方面的，但对于我而言，我一直有种负罪感，觉得直接原因就是我当时没能找出时间讲解清楚她当时的疑惑。“传道，授业，解惑”错过了一时，可能影响学生一世。那个女生失望的神情，一直清晰地印在我脑子里，成为我心头抹不去的一个阴影。

再有学生问我问题，我一定尽量当场解决，即使时间来不及，我也当天挤时间找到他跟他讲完。

在学生有问题时，尽量不要对学生说：“下次再讲，好吗？”因为，客观地说，这时尽管不一定是他求知欲最强的时候，但至少是及早帮助他扫清知识“盲点”的时候。如果能适时关注学生的发展需求，学生学习中“一步跟不上，步步跟不上”现象就可以避免，最起码是可以降低的。

三、讲，还是不讲？

必修三第二章第二节《森林的开发和保护》一节中，“森林是一种重要的环境资源”这部分是教学的重难点之一。

作为一种重要的自然资源，森林可以进行有机物质的生产，为我们提供了日常生活中必不可少的房屋、船、家具、纸张、药材等物品，这些都是比较具体的价值；作为环境资源，它的功能虽然是比较抽象的、看不见摸不着的，但不可或缺。

我在课堂上，讲到此处，有个好问的学生当堂举手质疑：“老师，森林的生态环境功能和它作为自然资源的功能相比，到底哪个更大呢？为什么课本上只是一种定性的提及而不是定量的描述呢？”

这个问题大纲没有要求，而且完全在我的预料之外。尽管这样，学生能提出问题，我相当高兴。因为，我觉得学生的地理思维能够将抽象的事物具体化，这绝对是一个进步。

于是我略为讲解森林每种生态环境功能价值 （比较专业的说法是生态服务功能）的算法思路。然后结合学生的生物知识和化学知识，举例讲解了稳定大气成分这项服务功能价值的算法：森林生态系统通过光合作用和呼吸作用与大气进行CO2和O2交换，吸收大气中的CO2，并释放O2，对维持大气中的CO2和O2动态平衡具有重要的作用。根据光合作用和呼吸作用的方程式可推算：每形成1g干物质，可固定1.62gCO2，并释放1.20gO2，干物质量可根据植物干物质中碳元素的含量大约占45%由NPP（净第一性生产力，单位为t·hm-2·a-1）计算。按照造林成本法和1990年不变价计算，固定CO2和释放O2的价值分别为71.15元·t-1和352.93元·t-1。因此，研究区整个森林系统维持CO2和O2平衡功能的价值为：(NPP/45%)×(1.62×71.15+1.20×352.93)×S元·a-1，即1197.30×NPP×S元·a-1，S为研究区森林面积。

学生听得饶有兴趣,最终算出的结果是生态服务功能的价值是有机物价值的数倍，从而直观而详尽地明白了森林生态环境保护功能的重要性。尽管花了10分钟左右的时间讲了一些看似与课本、教学目标和考试大纲没有太大关联的知识，使得预设的目标内容没有讲完，但是，学生获得的知识要比教学大纲上的要多。

一位名师说过：衡量教师教学水平高低的标准，并不仅仅在于这个教师的课讲得有多精彩多动听或者教学成绩有多好，而在于教师是否把学生真正当成一个鲜活的生命体，是否真正地将学生发展成长的需求融入到教学活动中，真正地为学生的发展、成长考虑。