浅谈海南省中小学体育学习评价发展方向

符传嘉 黄细渭（海南琼台师范高等专科学校体育系 海南 海口 709501）

1 、前言

教学评价就是指一定的教育理念与特定学科的教学目标，针对某位或多位老师的一节或多节课所给予的评价。它既是特定学段的全面性教育评价的重要组织部分，又是可以独立地运用于日常教学管理实践的经常性评价。课堂教学评价，对于更新教育理念、优化教学资源、改进教学方法，具有十分重要的意义。其实，笔者认为在这个过程中，需要老师辛苦付出的有很多，这是不可避免的。在这个评价的过程中不管是教师评价、学生互评还是个人自评，老师个人为此工作必须付出时间和精力，使得学生的学习已不再是一种负担和外在的压力，而是体会另一种生活的乐趣。

2 、研究思路与其应变方法

2.1 、首先，为什么要建中小学体育课程评价体系？

纵观一些发展国家的评价体系的改革，我们应该很清楚，我国中.小学体育教学评价中存在的一些问题：（1）在体育教学评价目的这方面有一定的偏差认识。体育教学评价的目的主要分为检查老师的教学情况，帮助老师提高教学，；其次也是为了解学生的学习状态，使学生本身看到自己的优点、不足之处；在此基础上能够进一步的提高。目前，在一些学校这项体育工作中，体育教学评价却是为了评价而评价的，把评价作为体育教学的一个目标对待，错误的具规定各年级的学生学的是什么，老师应该教什么最后学生必考的是什么？考试偏重于了评价，追求的只是一种结果，一种绝对的评价标准，我们以往认为这是客观的，但用现在的思想来评价既不是公正的也是非人性化的。单纯的应付考试是不可取。（2）体育教学评价的实质内容太单一。在对学生学习成绩的评价中，还基本局限于对体能和运动技能的评定，而对定性评价重视不够，这严重的忽视了学生的态度、习惯、情感、合作等方面的评定，这种评价与培养学生终生体育的态度和习惯的目标不吻合，最后扭曲了一部分学生的学习积极性和对体育的兴趣。

通过以上总结，我们必须醒悟体育教学评价是衡量学校体育教学工作的准绳。本次研究的出发点和归宿都必须放在解决当前海南省中小学体育教学评价工作中所遇到的突出问题上。放在实现中小学体育教育的可持续发展上。因此，海南省中小学体育课程评价现状是本文的立论之基石，也是构建中小学体育课程评价指标体系的参照系。背离海南省中小学体育课程评价现状所构建的中小学体育课程评价指标体系的各项指标将是不切实际且毫无意义的。

2.2 、当前，要建立一个怎样的中小学体育课程评价体系？

评价标准的确立就决定一个时期体育教学发展的方向，评价标准是什么样，就决定了什么样的教学过程和培养什么样的学生。如果以考核成绩、达标成绩的结果衡量评价标准的教学，过分强调具体的运动技能，反而弄巧成拙，恰恰使学生机械化的被动接受、长久下来缺乏创新精神的应试教育学习习惯，同时不负责的对学生各个人学习的水平不同，兴趣各异，却用统一的标准衡量所有学生，这也是不公平的。“学生的差异是重要的教育资源”，正因为有了差异，学生都会各有所长，各有特点，才能体现教育的意义和价值。学生的学习评价是以老师为主，老师对学生进行评价也是天经地义的事，这种绝对式的评价方法几乎没有人会怀疑。现在这种具有权威性评价方式正在接受学生自我评价、相互评价的挑战，将来或许还有的是把教师评价、学生自评、学生互评相结合起来。所以评价的标准是建立在对体育教学的本质的认识和实现体育教学的功能之上。要把体育教学的基本点落实在“身育、心育、群育”的实践中，把身育、身体锻炼的实效性；心育、心理的主动性；群育，互动合作的认同性等融一身，共同作用于：发展身体、掌握技术技能，增强体质；增进体育情感，体现主体地位，培养体育能力，发展个性；促进学生与学生、学生与事、学生与物的协调发展。

要想构建任何一个领域的体系，前提必须存在一个有着特定逻辑结构的理论模型，模型中各个模块之间很紧密联系又相互独立。本课题的基本假设是海南省中小学体育课程评价体系涵盖五大子系统，即体育教学目标系统、评价内容系统、评价方法系统、评价对象系统和评价标准系统。该五大子系统基本涵盖了体育课程评价的主要方面。各子系统所包含的诸多二级指标在此就不一一列举。

3 、应该怎么建中小学体育课程评价体系？

就如何建立这一关键问题，不仅仅需经历高度整合、并且要携带高度分化。“高度整合”即归纳过程，是系统论思想的重要体现。它对体育课程评价体系的构建方向起着关键作用 。将松散的体育课程评价体系的各类指标整合归类是海南省中小学体育课程评价体系构建的必经阶段。“高度分化”即演绎过程，它对整个体系的构建起着“优化”的作用。如果把“高度整合”过程当作宏观建设过程的话，那“高度分化”则是从宏观到微观，逐步细化、量化和可操作化的过程。将体育课程评价体系细化、量化到具体指标更有利于系统整体目标的达成。

目前我国中.小学实际情况是，体育课教学中编班人数多，任课老师课时多，一名体育老师要面临的往往是几百名甚至更多的学生，实际上这种表现也是是一种教育投入的不足。在这种情况下要改革原有的体育课评价方法，作全方位的评价，的确有较大困难。同时，由于我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念，也就不能真正树立起现代“体育与健康”课程的评价观念。

在日后的体育教学发展过程，我们更要重新认识评价的重要性，在评价过程中，不断更新评价的理念，建立科学的评价机制；建立自评与他评，重在激励的评价方法。强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自我评价、互相评价、使评价成为老师、学生和家长共同积极参与的交互活动。将评价日常化、通俗化。

评价要考查学生的综合素质，不仅包括学生的运动成绩，而且更需要关注学生的参与激情、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方法为基础，不仅要考查“技术”或“知识”等认知层面的内容，更应重视考查“表现”等行为层面的内容。

因此产生了不同的体育教学评价的类型。根据这些不同的评价内容、角度、标准，体育教学评价可以归类以下几种①综合评价和单项评价、②对学生的评价和对教师的评价、③内部参与者的评价和参与者的评价、④主观评价和客观评价、⑤相对评价和绝对评价、⑥配置性评价、形成性评价和终结性评价。依据不同的需要，从更多的角度来对体育教学进行评价。

4 、新的中小学体育课程评价体系将会逐步发展。

任何一个体系的建设都必须经过漫长的时间和实践的检验。在建立之初，研究者所能做到的只能是对其潜在的风险、影响因素及发展趋向作出“预判”。因此本文将对以期规避风险，让体系朝着正确的方向良性运行和协调发展。笔者提出一下几点建议及对策：

4.1、当我们有了教学的目标，心中也就有了评价的依据，对学生我们要从这三方面下手“学习态度、学习过程、学习结果；作为教师自己，要明确教学目标、内容组织、选择方法等多方面开展；

4.2、体育教学中要根据不同的评价内容、角度、标准，采用与实际相符合的评价类型，从多方面、多角度对学生的体育学习进行综合的评价。

4.3、制定出一整套较为完整的评价标准，具备合理的评分标准，定性与定量相结合，具有很强的操作性。

4.4、评价学生的学习要始终围绕“健康第一”的指导思想，使学生在掌握基本运动技能的前提下，养成锻炼身体的良好习惯。

4.5、个体差异性是评价者更要注意和关心的，这不仅能提高学生学习的积极性，更能挖掘每一位学生的学习潜力。

从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。因此，完善学生体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，体现完整性，全面性，简约性，过程性和结构性，对于体育课程教学评价有着重要的作用。既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理，价值观，学习态度，创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的应试教育考核模式。

体育是一个多元化的学科，一般包括认知，情感，技能等方面，除了具备一定的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度，体育意识，合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响，因此对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，不能因为一个人学生跑的速度，跳的远近，投的准确无误来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。

总之，构建中小学体育课学习评价体系，探究新的学习评价方法，充分发挥评价的教育功能，我区各学校体育课学习评价改革实验已成为许多学生成长的一个转折点。崭新的评价观念、评价内容和评价方法给学生带来了一个广阔的空间，成为他们进步的起点，使他们在评价改革中不断进步，不断快乐成长着。【基金项目：《新课改背景下海南省中小学体育课程评价体系研究》（hjsk2010_72）高校资助项目】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）制订.

[2]李建军.新课程的学校体育评价.

[3]杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践.

[4]刘本固.教育评价的理念与实践.