大学英语听力水平提高的影响因素与方法探究

陈竑琳

（ 福州外语外贸学院 公共英语基础部，福建 福州 350018 ）

听力教学在英语教学中占有十分重要的地位。英语学习的目标在于交流，而是否能听懂则是交流的前提[1]。听力理解的过程相当复杂，包括对信息的接受、分析和判断。因而，学生在听的过程中，注意力必须高度集中，才能够快速准确地检索、预测和选择重要信息。听力过程中的心理状态十分重要。由于很多学生对听力存在畏惧心理，导致在听的过程中十分紧张，这必然影响到学生对听力材料中的信息的理解与加工。因此，探析影响学生英语听力水平提高的因素及对策，是非常有必要的。

一、影响听力水平的因素

在相当长的一段时间内，英语教学更加注重阅读和写作，从而忽视了听力教学。若想解决学生听力能力薄弱的问题，首先就要分析影响听力水平的主要因素。通过对影响因素进行分析，有针对性地提出相应对策，这样才能有重点、有目标地在英语听力教学中提升教师的教学能力及学生的听力水平。

（一）语言基础知识不扎实

听力的好坏在一定程度上受学生本人语言基本功的影响。语言基本功包括我们通常所说的语音、语法、词汇、句型等语言基础知识[2]。没有扎实的基本语言功底，无论怎么强化训练，都像是“空中楼阁”，难以收到明显的效果。因此，听力训练的基本点在于夯实好语言基础知识，尤其是语音知识。语音方面主要通过在听力训练中加强分辨和模仿，掌握录音中的语流和语速，对其中的重读、升降调的变化具有高度的敏感性，从中提取重要信息。

语言基础知识中的词汇也非常重要。词汇量是否丰富，直接决定听力能力的强弱。词汇量贫乏，即使能够很好地在听力训练中熟练模仿，也难以理解录音材料的信息，整体听力水平必然会受到影响。因此，词汇的识记教学在听力教学中也占有重要地位。

（二）母语的干扰

中国学生学习英语的一大障碍便是母语。作为母语的汉语与英语之间无论是语音还是语法，都存在着巨大的差别。在英语听力学习过程中，大多数学生都是下意识地逐字逐句地将英语翻译成汉语，再去理解。但是由于听力的时间有限，加上翻译的水平不够，听的过程中往往跟不上节奏，漏掉了很多重要信息。这就要求学生在听力训练过程中，能够直接用英语思维来理解并分析材料。

（三）听力目标不明确

很多学生都会走进这样一个误区：由于没有弄清楚听力训练的目的，单纯为了做题，想把每个单词、每个句子的意思都弄懂，以为这样就可以做好试题。因此听力练习者常常纠缠着某一句话的意思，等到好不容易弄清楚了，才发现许多重要的内容已经错过了。我们应该弄清楚，听力的目的主要在于理清文章大意，在听力练习过程中能明确听力材料的主要内容就可以了。因此，在听力的过程中要善于抓住重点，快速跟着录音的节奏，当一句话没弄明白时，不要在那里冥思苦想，而是摆好心态继续听后面的内容。

（四）心理状态不稳定

听力过程中的心理状态是影响听力的重要因素之一。很多学生对听力有着惧怕的心理，因而每到播放听力的时候就开始紧张，大脑一片空白。还有的学生一开始状态倒是不错，但是在听的过程中，如果有某个句子没有弄清楚，就开始手忙脚乱，对接下来的题目也手足无措。因此，消除学生对听力的恐惧，在听力过程中摆好心态十分重要。教师要积极疏导学生的不稳定情绪，指导他们建立良好的心态。在听力内容的选择上要注意由浅入深、由易到难。

（五）语言文化环境不同

语言所承载的内容十分复杂，它是文化的一种表现形式，包含了语言使用者当地的生活方式、风土人情、气候环境和历史文化等背景。背景不同，对同一现象的认识也大有不同。英语承载了许多英语国家的风俗人情、生活习惯、建筑风格、审美取向等文化知识，这些知识与我们从小生长的环境往往有很大差别。很多学生由于对这些知识缺乏了解，因此在听的过程中，其对英语材料的理解也自然产生了困难。

通过对上述几个主要因素进行的分析可以发现，听力水平的提升不仅受学生对语言知识的掌握程度的影响，还与他们自身的文化素质、心理素质等有着不可分割的联系。因此，要提高学生的英语听力水平，应当对以上的影响因素各个击破，对症下药。

二、提高听力水平的途径

（一）制定详细的教学计划

从教师方面来说，在听力实践中，首先要制定一个科学的、循序渐进的详细教学计划，每个学期设置不同的重点和内容，在实际操作中根据教学计划有条不紊地进行教学。以两年共四学期的教学进程为例：第一学期的教学侧重点在语音方面。语音是听力的基础，学生在语音方面的障碍可以通过模仿来克服。利用大量的录音材料，通过模仿，使学生对英语语言中的连读、重读、语调等知识有所掌握和了解；第二学期的教学重点是解决学生的语速障碍。主要通过加强对语言基础知识的学习来展开训练，教学着重教导学生如何利用语法、句型等基础知识以便快速捕捉语流中的意群，利用对意群的掌握去理解听力的内容；第三学期应当注重学生微技能方面的训练，尤其是对听力材料信息的处理、筛选和记忆，训练学生在听的同时边猜测边快速记录，准确把握材料的主旨大意；第四学期应在前三个学期的学习成果基础之上，加大听力材料的篇幅和难度以及训练的强度，以此提高学生的综合能力。

（二）强化语言基础知识

前面提到，若语言基本功不扎实，无论怎么强化训练，都难以收到明显效果。因此，听力的训练有必要从夯实语言基础开始。夯实语言基础可以从以下三个方面入手：第一是过音标关。掌握音标是学好英语的前提，音标基础决定了语音的好坏；第二要注重对朗读技巧的训练。教师在课堂上应重点讲解一些语句重音、音变等朗读者需要的技巧知识，培养学生的朗读技能。朗读时若能发音准确而且流利，那么在听力训练中，其辨音能力自然会得到提升；第三，指导学生有效记忆单词。词汇的积累是英语学习的基础，词汇量的多少一定程度上决定了学习者英语水平的高低。但是很多学生仅仅是为了记忆而记忆，在词汇上虽然花了大量时间但却收效甚微。教师应在这一方面给予学生正确的指导，教给学生一些有效的记忆方法，例如，根据读音与拼写一致的原则来记忆等[3]。

（三）培养良好的听力习惯

良好的听力习惯包括英语思维习惯、逻辑思维习惯和良好的心理素质三个方面。首先是英语思维习惯。在学习一门新的语言时，难免会受到母语的影响。很多学生在听音中，习惯将所听到的句子翻译成汉语（母语）来理解，这大大影响了听力的理解速度。为了培养学生的英语思维，教师可在学习新课文之前，对课文的背景知识及其情节作相关的梳理，之后再让学生听录音，听完录音后再提出相关问题让学生来回答。其次是逻辑思维习惯。学生在听力过程中有想把每个单词、每句话都听懂的心理，所以在平时的训练中要注意培养学生的逻辑思维习惯。指导学生迅速捕捉有效的信息，根据信息进行有效、合理、准确的判断和猜测，再联系上下文语境，从而抓住文章的中心思想。再次要有良好的心理素质。良好的心理素质对于听力十分重要。有的学生一开始听音心里就很紧张，大脑空白，思维难以集中。因此，在教学过程中，教师要帮助学生克服对听力的恐惧心理，一步步进行引导。通过在内容的设置上由简至难、循序渐进的方式，一步步积累学生的信心，使他们渐渐克服惧怕听力的心理，在听音过程中保持积极向上的稳定情绪[4]。

（四）扩大知识面

英语听力材料的内容丰富，取材广泛，涉及英语国家的文化教育、风俗习惯、政治、历史、地理等知识。因而，教师可在平时对学生多介绍一些相关的知识，扩大学生的知识面，使得学生在听力中能够根据自己了解的知识，对听力材料中的知识点进行分析和把握。教师还可以通过播放一些学生感兴趣的原声电影，让学生在看电影的同时接触和学习英语国家的文化。同时，还应鼓励学生加大课外阅读量，并由教师推荐一些好的英语报刊杂志给学生，教师也可以利用课堂时间和学生一起探讨。

（五）精选听力教材，反复训练

听力的选材在训练中也十分重要。好的听力材料对于训练提升的效果非常明显，因而在听力的选材上要做到精。听力的训练主要包括泛听和精听。由于泛听较为灵活，因而可选择相对容易的口语教材或者一些具有趣味性的小故事；精听则最好选用一些有难度的科普短文或者有故事情节的短文。但无论是泛听还是精听的选材，都要具有针对性，在语音、语法方面要具有典型性和代表性。

在听力训练中，可采用反复训练的方法，先让学生完整地听一遍全部录音内容，并把其中没听懂的地方记录下来，再对录音内容进行反复播放。有些地方可能比较复杂，学生听了几遍都不清楚，教师可以先给与适当的提示，再让学生听，直到听懂为止。通过这样的反复训练，逐渐提高学生的辨音和理解能力。训练时间久了，教师还可以通过让学生复述材料，以此来鉴别学生对材料的熟悉和理解程度。

以上对影响学生英语听力水平提高的五个主要因素做了详细的分析，并针对这些影响因素提出了相应的解决办法。当然，影响英语听力提升的因素还有很多，在平时的训练中还应对多方面加以注意。

“罗马不是一日建成的”。提升英语听力水平不是一朝一夕的事，而是一个渐进而复杂的过程。在此过程中，各种主观因素和客观因素都会对其造成影响。指导学生合理安排训练计划，加强阅读，扩大知识面，形成良好的学习习惯，多听多练。时间久了，英语听力水平自然会得到提升。

[1] 周今华．听力教学在高职高专英语教学中的应用[J]．硅谷，2010，（1）．

[2] 任秀英．民族高职外语教学中的听力教学[J]．黑龙江教育学院学报，2009，（8）．

[3] 陈宜凝，周桂香，唐季红，覃德英．高职高专英语教学中听力教学的运用[J]．卫生职业教育，2007，（9）．

[4] 宋秀静．高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J]．辽宁高职学报，2005，（3）．