高职院校学生干部培养的困境与出路

卢志米

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

高职院校学生干部培养的困境与出路

卢志米

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

高职院校因其生源素质、人才培养模式和培养周期与其他高校存在差别，其学生干部培养工作任务更加艰巨。为做好这项工作，就必须始终坚持“以人为本”，结合高职院校人才培养模式及学生干部自身特点和需求，改进学生干部培养的方式方法，以提高学生干部培养工作的实效性。

高职院校；学生干部；培养；困境；出路

与其他高校一样，在高职院校中，学生干部是学校、老师和学生之间相互沟通的桥梁和纽带，是学校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者，在学生日常管理和服务及学生活动的组织与实施的过程中有着举足轻重的作用。［1］然而，因高职院校生源素质、人才培养模式、培养周期与普通高校之间存在差别，需要结合高职院校人才培养模式和学生干部自身特点，量身打造一套行之有效的学生干部培养体系。［2］

一、高职院校学生干部培养的困境

（一）生源质量下降

近年来，伴随着高考人数的逐年减少和高校招生规模的扩张，高职院校面临生源质量下降趋势，在与本科院校竞争中，生源整体素质呈下降态势。学习自主性低，自律意识较差，多独生子女，往往以自我为中心，自尊心强，心理承受能力差等问题突出；部分受高考失败的影响，往往伴有失落感和不甘心的不良情绪反应，自卑而又自傲，难以融入集体生活。且因高职院校招生已打破地域限制，来自不同地区学生家庭社会经济条件、生活习惯等差别较大，不稳定因素增多，学生教育管理工作压力加大。为此，在加强思政工作队伍建设的同时，需要有更多的优秀学生参与到学生工作中来，维护校园的和谐、稳定。与此同时，受生源萎缩趋势影响，学生干部的整体素质、工作能力有所下降，部分学生干部存在功利心强，责任意识、协作意识和服务意识薄弱等问题，学生干部队伍建设和培养工作难度增加。

（二）工学结合模式制约

相比本科院校，三年制或两年制高职院校学生干部培养和使用周期更短。为适应 “培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”这一人才培养目标的要求，近年来各高职院校大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式，学生在大二、大三期间，需要到企事业单位相关工作岗位上进行较长时期的实习、实训。这样一来，就有可能出现投入大量时间和精力好不容易培养起来的学生骨干，最终却因需参加实习、实训而不得不放弃，彻底打乱了既定的学生干部培养计划，影响学生工作有序推进。

（三）师资力量薄弱

为及时、准确地了解学生信息和思想动态，进一步做好学生教育管理和服务工作是各高职院校均建立起庞大的学生干部队伍的初衷。目前各高职院校学生干部主要包括校、系（学院）、班三级团学干部、学生社团干部和寝室长等，约占在校生总数三成多。然而，学生干部的培养工作却往往由党政领导、学工部门和辅导员承担，极少有普通教师主动参与到学生干部培训中来。面对如此庞大的学生干部队伍，师资力量就显得相当薄弱，因而只能将绝大部分时间和精力放在学生骨干的培养上，对于大量普通的学生干部缺乏足够的关注，“重骨干，轻全体”的倾向较为明显，覆盖面不广，对于新进学生干部的培养更多地依托于老干部“传、帮、带”的作用；此外，受相关教师专业背景、工作经验、时间、精力等多种因素的制约，即便是学生骨干也难以真正得到系统、全面的培养。主要体现在：培养的时间和人员安排随意性大；培养方式单一，往往以讲座和报告会为主；培养内容则多根据相关教师专业背景和工作经验来设定，实行“一刀切”，未能做到因材施教，不能满足学生干部个性化发展需求。

（四）目标定位厚此薄彼

从学校层面来讲，学生干部队伍建设很大程度上是为了弥补思政工作队伍力量不足，服务于学校稳定发展的大局。因此，学生干部选拔和培养往往以完成相关工作任务为首要目标，在设计学生干部培养内容的时候往往着重于学生干部完成某项工作所需要具备的知识和技能的培训。而从学生干部自身来讲，多数学生干部希望学校能够为他们提供展现自我能力和才华的平台，让他们在更宽广的领域内经过各种尝试和实践，积累经验，使自身的能力和素质得以全方位的提升，以适应未来社会竞争的需要，换句话说希望通过参与学生工作以加速自身“社会化”进程。二者的出发点和落脚点是不同的，但有一个共同的期望：即希望学生干部能够成为杰出人物的代表。

为吸引优秀学生进入学生干部队伍，加强学生干部队伍建设，学校在招新宣传的时候也有意无意地以学生干部的成功案例为诱饵，使得不少学生误以为只要加入学生干部队伍，就能够得到全面的锻炼和提高，但在实际工作过程中，由于学生干部所在部门和所担任职务的不同，往往造成学生干部个体只能了解他所专注的那一部分，但对于其他方面却几乎一无所知。特别是在高职院校中，这一“组织僵化”效应更加明显，毕竟在三年的大学生涯中，大一当干事，大二如果不能成为主要干部，在其他方面所能得到的锻炼机会就少；即便能担任主要学生干部，由于日常工作中较多只需要按部就班地完成相关事务性的工作，其能力和素质并未得到明显提高，这些显然都会影响到个体的“社会化”进程，导致部分学生干部产生“职业倦怠感”，丧失工作热情，大一满腔热血，大二心灰意冷是多数高职院校学生干部的真实写照，反而不利于学生干部队伍稳定和组织文化的塑造与传承。

此外，在以完成工作为目标导向的前提下，很大程度上，“是否听话”、“能者多劳”成了学生干部选拔培养的“潜规则”，不可避免地会选用熟悉的学生干部，大量的工作任务被集中在少数学生干部身上，使得部分学生干部存在工作“过劳”的现象；至于其他学生干部所能获得的锻炼机会相对较少，任其“自生自灭”，长此以往，最终导致前者因为工作量大而萌生倦怠情绪，而后者则自认为被疏离，对于学生干部群体的认同感和归属感程度降低，甚至偏执地认为自己工作能力不强，是个失败者，从而产生心理阴影。这些负面情绪不仅不利于学生干部队伍建设，还会影响到学生干部个人的健康成长，在未来社会竞争中处于不利地位。

（五）激励机制的负效应

根据马斯洛需求层次理论，人都有尊重和自我实现的需要。作为学生干部，他们同样希望个人能力能够得到最大程度的发挥，并充分挖掘个人潜力，实现个人理想、抱负，最终得到学校和广大师生的肯定。赢取荣誉、获得升职成了学生干部满足尊重和自我实现需要的主要途径。在以完成工作任务为目标导向下，学生干部的考核评价和激励往往以能否完成相关工作任务为基础，从表面上看，这一考核评价体系和激励机制是公平、公正的，它与学生干部所付出的努力成正比关系，付出越多，所得到荣誉和奖励也越多。但是，由于选用学生干部时受“是否听话”、“能者多劳”的这一“潜规则”的影响，最终大部分荣誉和奖励被与教师比较熟悉的极少数的主要学生干部获得，大部分学生干部在默默付出的同时并不能获得相应激励，甚至都没能进入学校思政工作人员的考虑范围，尊重和自我实现的需要无法得到满足，失落感较强，以致到大二时，不少优秀学生干部因为自身工作未能得到认可而萌生退意；也有思政工作人员因为自身无法给予默默付出的学生干部以相应的激励，而心生愧疚，对学生干部在专业学习要求降低，甚至对于学生干部违纪违规的行为也网开一面，致使部分学生干部产生“特权”思想，形成唯上唯师的工作氛围，自律意识、责任意识和服务意识被削弱，有些学生干部甚至形成双面人格，学生干部的权威性和认可度低，与初期的培养目标背道而驰。

二、高职院校学生干部培养的对策

（一）针对高职特点，创新培养模式

随着生源质量下降，教学质量和人才培养水平的高低将决定各高职院校在生源竞争中所处的地位。为获得竞争优势，首先就要强化危机意识，坚持“以学生为中心，以服务为宗旨，以就业为导向”，加强师德教育，切实提高教学质量，从根源上保证学生干部的基础素质。同时，将学生干部培养纳入高职院校人才培养主体框架之中，实施全员育人，全方位育人，全过程育人。学生干部培养不仅是学生工作中的重要环节，也是人才培养工作的重要组成部分，培养和提高学生干部综合素质，需要各方共同努力，坚持普遍培养与重点培养相结合、教育培训与实践锻炼相结合、组织培养与自我教育相结合、阶段培训与长期培养相结合的原则，扎实做好这项工作。

（二）推进项目化运作，适应人才培养模式改革

目前高职院校在分配某项工作的时候，往往直接分配给某部门的负责人，并由其组织实施。在高职院校工学结合的人才培养模式下，对部门负责人的过度依赖导致一旦其因实训、实习或其他原因缺位，工作将有可能被延误或耽搁。可以借鉴采用“项目化”的运作方式，将某项工作分解成不同的工作，公开进行项目招标，并实施监控，当得到任务的人或团体偏离工作方向的时候，进行一定的干预。这样一来，促使某项工作在落入最适合完成这项工作的人手中，也有利于人才的发掘和培养，让更多的人得到实践锻炼的机会，满足其尊重和自我实现的需要，促进其健康成长。

（三）加强资源整合，突破师资瓶颈

长期以来，因学生干部从事的多为学生教育、管理和学生活动等相关工作，常与学工部门打交道，以致学生干部培养工作被认为是学工部门的事情，在学生干部培养的力度、广度和深度严重不足。要做好这项工作，首先，就要充分整合专业教师、各企事业单位负责人、成功人士、专家学者以及优秀校友等宝贵资源，通过课堂教育、讲座、报告会等形式，对学生干部实行分类别、分层次的培训。如依托相关专业教师，通过开设公选课等方式，对学生干部进行深度思想政治教育、文化素质教育和应用文写作培训，而学工部门则可以腾出手来，对学生干部就如何开展具体工作进行深入指导，从而更好地促进学生工作任务的完成，也能够有效提高学生干部的综合素质和能力。

其次，在学生干部培养上，还要充分利用图书馆、网络等公共资源，摆脱思政工作人员专业知识、工作经验等方面限制。这就要求思政工作人员自身要学会学习，学会分析，对网络资源进行甄别，为学生干部自主学习进行科学规划和指导。这样一来，不仅弥补师资力量不足的缺陷，也使得学生干部培训时间安排上更灵活，在培训内容的选择上也更符合自身发展的需要，从而使学生干部培养工作落到实处，真正覆盖全体学生干部，也有利于思政工作人员和相关职能部门了解多数学生干部的能力与特点，在需要完成某项工作的时候可以迅速组建起相应的工作队伍。

第三，应鼓励学生干部参加社会实践，并给予适当的建议和指导。让学生干部通过接触社会、了解社会并运用自己所掌握的知识和技能服务社会的同时，提高自己的社交能力、心理承受能力，有助于他们及早适应社会，在未来的竞争中占据主动地位。［3］

（四）坚持以人为本，实施个性化培养

没有调查就没有发言权。由于高职院校思政工作者或者说职能部门因诸多因素的制约并受以完成工作任务为目标导向的驱使，没有进行深入的调查，往往出于学生工作的需要，自行规定学生干部培养的内容，缺乏长远、系统的规划所致。虽然在一定程度上培养起学生干部完成相关工作的能力，但与学生干部自身“社会化”的培养需求相去甚远。当务之急，就是要转变观念，从以完成工作任务为目标导向的窠臼中脱离出来，坚持以人为本，从学生干部成长成才需求、社会竞争需求、学校团学工作需求三个维度，通过问卷调查、个别访谈和座谈会等深入学生干部群体、用人单位进行调查，结合学校工作实际，重新确定学生干部的培养需求。

在确定学生干部培养需求和学生干部培养的目标体系之后，就要根据每个人的性格特点、职业生涯规划，制定不同的培养计划和实施方案。使得学生干部培养工作从单方面的学校要求学生具备什么样的知识和技能，转变为学生干部希望自己能够具备什么样的知识和技能，变被动为主动。同时要在学生干部自主学习的过程中，进行科学地规划和指导，才能使学生干部培养工作更符合人才培养目标且更具针对性和有效性，才能更好地满足学校发展和团学工作的需要。

（五）完善考评体系，形成正确导向

建立科学、完善的学生干部考核评价体系是推进学生干部队伍建设、引领学生干部健康成长的需要，是学生干部培养工作非常重要的一个环节。而当前高职院校的学生干部考核评价体系过于关注结果，其评价内容过于注重学生干部的职位、工作量和工作业绩，而忽略了对过程的评价，忽略了学生干部考核评价体系的育人功能的开发。建立科学、完善的学生干部考核评价体系，一是要推动干部考核过程化，在注重结果的同时，要加强过程考核，就学生干部在完成工作过程中时机把握是否准确、采用的方法是否得当、任务分配是否合理、进度安排是否科学等方面进行考察，帮助其改进、提高；二是要自评与他评相结合，在考核评价体系中引入民意调查，并把群众满意度作为考核评价干部的根本依据，增强学生干部的责任心和服务意识；三是要能够科学、全面、客观、公正地评价在校学生干部，强化学生干部工作作风建设，激发学生干部自我学习的积极性，为德才兼备、责任心强、作风优良、工作踏实的学生干部脱颖而出创造条件，形成正确的导向。

总之，高职院校学生干部培养工作是一项系统性、长期性的工程，必须始终坚持“以人为本”，结合高职院校人才培养模式和学生干部自身特点和需求，改进学生干部培养的方式方法，坚持因材施教，并不断完善学生干部考核评价体系，切实提高学生干部培养工作的针对性和实效性。

［1］张玲，张春雨，卢国林.关于加强高校学生干部队伍建设的几点思考［J］.河北农业大学学报，2010，12（1）:43-49.

［2］熊明亮.浅谈高职院校学生干部的培养［J］.重庆职业技术学院学报，2006，15（2）:22-23.

［3］王敏丽.高校学生干部的选拔、培养与管理初探［C］//中山大学学生处.大学文化视野下的学生工作.中山:中山大学出版社，2008:240-244.

Plights and Outlet of Student Cadres Cultivation in Higher Vocational Colleges

Lu Zhimi
（Taizhou Vocational and Technical College,Taizhou,Zhejiang 318000）

Because the quality of the students, talent training mode and training period in higher vocational colleges are different from other colleges and universities, the cultivation of student cadres is a more arduous task.In order to improve the effectiveness of student cadres training,it needs to adhere to the"people-oriented" principle,and improve the training methods of student cadres combining with the characteristics and needs of student cadres.

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G718.5

A

1672-3708（2012）02-0085-04

2012-04-18

卢志米（1966- ），男，浙江临海人，讲师，主要从事高校党建与思政研究。