语文教学中“勤、齐、书、话”

◆王丽伟

(黑龙江省大庆市第十三中学)

语文教学中“勤、齐、书、话”

◆王丽伟

(黑龙江省大庆市第十三中学)

教学不是教师教、学生学，教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程。教学，它是一个发展的、增值的生成的过程，这样的课堂就要求教学中具备“勤、齐、书、话”。

勤 齐 书 话

教学不是教师教、学生学，教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，它是一个发展的、增值的生成的过程，这样的课堂就要求语文教学中具备“勤、齐、书、话”。

“勤”，就是让生活走进课堂，从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在专题《广告多棱镜》一课的教学中，我引导学生走出课堂，走进生活，如课前的预习作业:优秀的广告语用语亲切、表意准确、富有韵味，令人过目(耳)不忘。你熟知哪些优秀的广告语呢?所以大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语、风景区的旅游标牌，学生们自觉地去读生活这本“大书”，何须说教?这样课堂就是丰富的生活世界，如针对校园内有同学乱扔垃圾的现象，开展“你丢我捡”活动，并在学校走廊上写了宣传标语:“你丢下的是品质，我捡起的是垃圾!”可是，有的同学看后，提出应该改为“你丢下的是垃圾，我捡起的是品质!”你觉得哪一种说法好?请说出你的理由。学生在发表观点时，也是他们是非观念、环保观念等的形成时，何须说教?孩子们也深切地感受到:语文离他们很近很近，生活中的点点滴滴，就是语文，语文无处不在了。

“齐”，就是要用两条腿走路，阅读与写作双管齐下。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道:“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。阅读时要感受的是词语的魅力、汉字的意味、表现手法的丰富。例如，在教读老舍先生《济南的冬天》一课，作者按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，把各个细部的色、态、光一一展现出来，学生懂得了描写景物要按照一定的顺序;老舍从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色，学生懂得了描写景物要多种角度;文章运用比喻和拟人的修辞方法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态，学生懂得了好景色还需要用好语言去描绘。这些都是阅读的重点，也是写作手法的学习。

“书”是人类智慧的结晶。古人云:开卷有益。“开卷”可以修身养性，陶冶情操，提高人生精神境界。捧一卷书册，上下五千年就在手中，犹听古贤之娓娓道来，犹听师长之谆谆教诲，浩荡的历史长河中，古人用精神激起了朵朵浪花，你只需徜徉其中，便可感同身受。语文课不多读书、多背书，不如不要语文课，读书、背书，这是语文课的常态，每天重视早读，让学生们的读书声便响遍了整个校园;语文课堂上要多读书，著名特级教师窦桂梅就提出了“朗读就是理解”的观点。她的课，也是这么上的，教师激情洋溢，活力四射，充分调动起学生朗读的兴趣，采用多种形式，从多个角度引导学生朗读。课上书声朗朗，学生读得有声有色。真正做到了在读中理解，在读中感悟;在课外，学生也要成为一个勤奋的阅读者，做一只“书虫”。高尔基说过:“书，是人类进步的阶梯。”无论是“不求甚解”的，还是“字字推敲，咬文嚼字”的，都可以汲取知识的精华，涵养品格。我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。如读朱熹的《观书有感》“问渠那得清许，唯有源头活水来”时，联系学生实际，指出只有不断学习，不断创新，才会进入新境界，似乎千百年前的诗，已经说出了我们的心声，对学生的思想与学习都有一个指导。如《为了忘却的纪念》一课，主题是通过对烈士深情的回忆，抒发了无限怀念与崇敬牺牲者、无比憎恶与仇恨反动派的强烈感情，激励人们摆脱悲哀的重压，为迎接光明的未来继续进行更有效的斗争。有了这样的课文，爱国的情感还担心不能传承吗?

宋代王安石曾说过，欲审其德，问以行;欲审其才，问以言。可见，自古以来“言”就是衡量人才的重要标准。语文新大纲在口语训练上也提出了这样的要求。“话”是语文水平达到一定程度的表现，语文课上要让学生说出自己的想法，还给学生一个“胆”，使学生敢“说”，营造轻松活跃的课堂氛围，使学生想“说”，还要“会说”，完整地、清晰地、准确而又深刻地把自己的意思表达出来。课前的名人小故事，潜移默化之后是绝大多数学生都能形成各自的人格;课前的名人名言，经过长时间的浸染，他们必然具备有修养的情怀。在课堂上，教师必须挖掘教材与生活，教学目标与学生爱好之间的结合点，让学生的“说”有激情，有意义，从而在浓厚的兴趣中由学习的被动者转化为学习的主动者。课堂中倾听学生的见解，一潭死水变成了活水;课堂中通过学习讨论，感受到了语言的美感;通过与文本对话、课堂的感染，注重了行动的审美。设境，拓展说话训练的空间，延伸说话训练的形式，人生处处皆语文，生活时时有言语，在教室、在校园、在家里、在社会应该都是学生学习说话的场所，谈心、演讲、讨论、交际也是学生练习语言表达的时机。当师生之间形成积极互动的时候，也就是我们真正告别“独角戏”的时候。相信，只要我们努力，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦。

一节优秀的语文课，它会让你在涌动的激情和平静的叙述中，看到师者的特质。他会帮孩子在心灵深处开一扇窗，把温暖的阳光引进来，哪怕是短暂的40分钟，也会在孩子的心中留下春天。让每个孩子都学好语文，那就让我们用一颗平常心，用一双敏锐的眼睛去发现，去关注孩子们的需要和发展，与学生一同走进理想的语文课堂，去享受语文教学“勤、齐、书、话”的诗意与真谛!

［1］陈大伟.建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进.

［2］当代教育之窗.2011.